张胜荣
广东省肇庆市封开县都平学校 广东省肇庆市 526547
摘要：语文作文是初中语文教学及中考的重点内容之一，而材料作文近几年出现的频率则相对较高。学生要想提高材料作文写作水平，就必须具备良好的审题立意能力。因此，本文将针对初中语文材料作文审题立意教学对策进行详细分析。
关键字：语文材料；语文作文；审题；立意
前言
作文在语文考试中占有较大的分值，写好作文，有助于学生在语文考试中获得高分。近些年，材料作文在考试中频繁出现，所以对学生的审题立意能力提出了较高要求。因此，初中语文教师在教学期间应做好语文材料作文审题立意教学对策的制定、实施，才能提高学生的语文写作水平。
一、初中语文材料作文审题立意的含义与教学意义
初中语文教学内容颇多，且作文属于重点教学内容之一，而材料作文更是初中语文作文考察的主要载体，存在特殊的、明显的特征，如信息量庞大、是较多、创新思维要求显著，强调对学生的思维方法、理解能力进行考察。对材料作文审题立意时，学生应敞开思维空间，通过对材料进行认真阅读，基于各种视角、方向、思维层次展开思维，才能提高审题立意能力。材料作文写作教学意义显著，有助于为学生培养出色的语文思维能力及语言文字应用能力；同时，具备良好的审题立意能力，是学生及时、有效完成材料作文写作的基础。
语文教师在组织材料作文审题立意教学时，可以帮助学生有效培养语文思维能力，更能改善作文教学效果、提高学生的语文学科综合素养。通常学生在处理材料作文时往往会束手无策，这是因为初中生无法有效解读材料、确定审题立意造成的，所以初中生的写作能力便迟迟无法提升，而审题立意教学则有助于解决该问题。因此，教师在组织语文材料教学期间，应提高对审题立意教学的重视程度，并要合理运用科学的思维方法、灵活的教学方式，帮助学生培养、改善作文审题能力，从而让学生可以牢牢把握材料主旨，掌握审题立意能力，激发丰富的想象能力，在短时间内完成精准性高、立意新颖且深刻的作文撰写目标，以此改善语文作文课堂教学效果。
二、初中语文材料作文的审题立意教学对策分析
（一）通过引导，使学生对作为材料进行正确解读
审题立意的关键之一是认真解读原材料，学生必须结合材料的核心句词，才可以精准的明确立意。当学生对材料深刻理解后，教师需引导、协助学生对材料进行深度解读，帮助学生培养关键词获取能力。
比如，以材料：“在管理学中‘木桶理论’是一个基本概念，木桶的价值在于盛水量的多少，但决定木桶盛水量的关键因素在于最短的木板，而不是最长的木板，只有将最短的木板加长，木桶才可以盛更多的水”为例。语文教师以引导学生对材料进行审题期间，首先应诱导、协助学生在材料中找到具体的关键句词，给审题立意奠定基础。本段材料的核心即“只有将最短的木板加长”这句话；所以，教师要以这句话为核心，组织审题立意教学。此时，文章应基于两个视角进行立意，一是“个性与整体存在相互影响的关系，若想促进团队积极发展，就必须重视团队中表现不佳的队员”；二是“及时、有效的平衡优势和薄弱环节，做好整体性价值的展现。”[1]
（二）采取合理的方法，拓展学生思路
初中语文材料作文强调考察学生的思考深度、思维拓展能力、思维活跃状况等思维品质。处于初中阶段的学生，其写作思维主要以联想思维、辩证思维为主。
所谓联想思维，即“在对材料精准理解的基础上，将联想内容融入作文立意，让立意具备新颖性、奇特性，并对学生的丰富想象力予以展现。”所谓辩证思维，即“通过发展、动态的目光看待材料，利用视角调整加深审题立意深度。”因此，语文教师应通过合理的方法为学生培养辩证及联想思维，帮助学生丰富、拓展审题立意思绪。
比如，以材料：“你看到我的快乐，就像庄子看到了鱼。你不是庄子，我不是鱼。”此刻教师在材料作文教学中，应引导学生通过联想思维解析材料内容，即联想所学的诗句“子非鱼，安知鱼之乐”为例，从而深刻理解材料内容，为立意赋予、提高哲理性；亦或引导学生采用辩证思维，对“我的快乐你真的看不到吗？”进行分析，诱导学生通过对个人实际生活的联系，完成“个体言行能不能实现快乐情绪传递”的思考，以此加深利益深度。[2]
（三）组织专项练习，强化审题能力
语文教师引导学生进行材料作文写作时，首先，应根据材料内容状况，做好常见材料类型分类划分；其次，教师应利用收集、总结的材料，在日常教学中组织专项练习，使学生可以有所侧重的完成写作材料阅读训练及审题立意学习任务。比如，若材料内容和“社会生活中的现象”有关时，教师在组织审题立意练习期间，应引导学生看透现象分析本质，从而明确审题立意。不过在此期间，学生必须主动的、积极的在专项练习时完成审题立意经验的总结、吸收。
比如，若材料内有很大篇幅撰写了“故事性”内容时，学生需彻底掌握故事阐述的道理，才能完成立意。因为材料作文内容涵盖范围大、开放性明显，所以，学生进行材料作文审题立意难度较大。因此，教师组织实践教学时，应根据学生真实状况，合理制定、调整材料作文教学材料，即制定具有目的性的教学方案展开教学，降低此类作文题目立意命题难度，以此协助学生改善作文审题立意水平及效率。
（四）采用“由果朔因”的思维过程，提高学生材料作文审题能力
所谓由果朔因，即“通过深刻解析材料内容，基于常规理论及常见现象出发，展开延伸、进行思考，对现象背后隐藏的核心思想、内容进行发掘。”在材料作文审题立意方面，由果朔因法十分有效，并且和初中生惯性思维相符。常见的由果朔因思维方法由三步组成，第一步“通过对材料的阅读，分析、总结客观结果”；第二步“探查因由，利用获得结果反向推导引发此类现象的因由”；第三步“精准立意，让材料成因和作文写作要求相符”。从而为学生培养作文立意能力，完成作文审题立意教学目标。
比如，教师可以选择“中国核潜艇之父黄旭华人生经历”充当材料，展开由果朔因的作文审题立意教学工作。如具体材料内容为“核潜艇制作过程中最重要的理论知识是核潜艇重心和重量的直接关系决定了它的不沉性，要求必须精确容不得一丁点粗心。黄旭华及研究团队为保证制作成功、理论成立，采用磅秤测试法攻克了该难题，在实践中，不管何种东西，但凡进入船台则必须称重，由此使科技并不发达的中国完成了核潜艇自主研制的伟大目标。”[3]教师利用由果朔因思维方法组织教学时，第一步“引导学生阅读材料，明确‘核潜艇研究困难重重，但难关依旧被攻克，并将核潜艇研制成功’的结果”；第二步“探查原因，即‘之所以研究成功是因为黄旭华及研究团队众志成城、团结一心、集思广益、精益求精、做事认真谨慎，终将各种困难克服’”；第三步“精确立意，即‘只要认真钻研、团结一心、做事精益求精，便可攻克难题’”；最后，教师可要求学生结合立意命题、撰写作文，并评选最佳作文进行展示，从而采用为学生培养“由果朔因”思维的形式，提高学生的作文审题立意能力。
结语
综上所述，结合新课改后初中语文作文教学需求及学生状况，积极的制定、完善、落实语文材料作文审题立意教学对策，才能提高学生的材料作文审题立意能力及作文写作水平。
参考文献：
[1] 卢凤豪.问题类材料作文的立意及构思[J].亚太教育，2019(01):109.
[2] 陆露.初中生材料作文的审题立意指导[J].作文成功之路(作文交响乐)，2019(07)
:35-36.
[3] 徐维婷.云开方见日,潮尽炉峰出——例谈初中语文新材料作文审题立意指导[J].课外语文，2018(16):137.