李林
西安市未央区马旗寨小学（陕西 西安）710016
摘要：在实际小学数学教学中，学生之所以会出现错题，可能是因为审题出现了偏差，或者是因为对数学概念理解得不深刻，亦或是因为数学知识体系不完善，亦或是数学的计算过程不严谨，上述原因反馈的是数学基础知识的掌握问题，数学概念深度的理解问题，数学知识体系的构建问题，数学合规意识问题，要想改变这样的局面，就需要确保学生在错误的题目中进行更多的探索和归结，才能够确保数学学习进入到更加理想的状态。
关键词：小学数学;错题资源;有效运用;
引言
小学生注意力集中时间有限，很容易在数学计算过程中出现低级错误，同时错误也是伴随学生提升数学技能的重要方面。教师则要特别重视学生出现的错误，分析产生错误的根源，帮助学生寻求正确的计算方法，提升学生数学计算质量和效率，为培养学生全面发展起到积极作用。由于小学生对错误没有形成良好的认知，没有意识到改正错误的重要性，长期频繁出现错误，则会给学生带来严重的心理负担或自负心理，不利于学生健康成长和发展。对此，教师要合理利用错题资源，引导学生整理和梳理错题集，抓住最佳时机，帮助学生养成良好的学习习惯，使学生找到数学学习的乐趣，实现小学数学教学的理想化目标。
一、错题资源的应用价值
（一）培养学生的自主学习能力
小学作为学生培养逻辑思维能力的重要阶段，数学作为小学阶段较难的课程，也是学生培养自主学习能力的关键环节。小学生在数学学习的过程中，由于知识点掌握不牢固或解题思路不清晰，有时会出现做错题目，而这些错题也是非常好的资源，教师以错题资源为基础，对于解题方法进行梳理，学生对于做错的题目会有一些印象，而且在教师指导下，自主完成错题资源的重复利用，这样有利于学生自主学习能力的快速提升，使学生可以保持充足的学习兴趣加入到学习当中，进而提高了学生自主学习的能力。
（二）提升课堂教学效率
现阶段，为了培养学生的学习兴趣，满足新课改要求，需要多类型的教学方法辅助学生学习。从目前的应用情况来看，经常使用到的教学方法有翻转课堂教学法、思维导图教学法、问题引领式教学法等。而错题资源的利用，也是一种新的教学思路，学生做错题的原因，基本上都是因为解题方法或知识点掌握不牢固，掌握一种题型的解题思路，可以帮助学生对课程内容进行举一反三，在遇到类似的题目之后，可以应用已有思路进行解决，从而提高了课堂教学效率，提升了课堂教学质量。
二、小学数学错题资源的有效利用
（一）引导学生树立正确的错题认知
很多学生在出现错题的时候，习惯性地以“掩耳盗铃”的方式去处理，不去反思错误背后的原因，然后将其抛于脑后，这是因为学生对于错题缺乏理性的认知。小学数学教师在实际教学中应该引导学生正确看待错题，将其看作一种珍贵的资源。因为学习数学知识点之后，学生对于自己是否完全掌握是难以界定的，在做习题的过程中就可以得到检验，找到自己的知识中存在的漏洞，思维上存在的缺陷，由此查缺补漏，将对应的知识盲点或者难点攻克下来，在此过程中，错题就是一种重要的反馈机制。因此，教师在小学数学教学中需要告诉学生，做错题不要紧，要紧的是要在错题中吸取教训，增长知识。
（二）小学数学教师要对学生的错题进行及时的反馈
平时批改学生的作业以及对学生进行阶段性测试的过程中，教师可以发现学生中出现的错误的特点，有些错误是比较普遍的，有些错误是相对个别的，这就充分反映出学生们的学习能力，以及学习的品质和以往的学习经验的差别。
针对普遍性的错误，教师可以在课堂上对学生集中评讲；针对个别问题，教师与学生可以面对面交流，让学生充分暴露错误的思考过程，从而发现错误原因，及时订正。教学中，必须根据小学生的心理认知规律，让学生正确认识自己出现的错误，避免因为出现错误而否定自己的学习能力。特别要注意教师的评价内容要给予学生正确的认识，避免他们因为教师不够清晰的评价而产生自卑的心理。有些小学生在家庭中，由于父母的教育不得法，会认为自己没有数学学习的脑子，自己太笨，所以数学总是出现这样那样的错误。要特别注意避免这样的消极评价给学生带去负面的影响。
（三）经典题目集中整理
随着数学知识学习量不断增加，学生对数学知识不是那么陌生，一定程度上可以很好地理解和掌握数学知识和技巧，对数学知识也有了不同看法和积累。不难发现数学经典题目的重要性，由于大部分经典题目都涵盖了基础数学知识和解决方法，全面考察学生的综合解题能力，因此，教师帮助学生整理经典题目时，让学生掌握经典题型的多种解题思路和方法，鼓励学生探索更多高效率解题途径，进而培养学生的数学思维和综合能力。
（四）完善学生知识结构
通过完善学生知识结构，可以让学生养成良好的解题习惯，在解题过程中可以快速找到问题的切入点，从而加快了解题速度，提高了解题的正确率。例如，某小学教师在完成“加法和减法”这一章节的内容学习后，对于一些学生经常做错的题目进行了整理，将其作为了章节小结时的教学案例，如学生在减法“借位”应用中不太熟练，教师便可以对于相关题目进行整理，按照由简到难的顺序来进行讲解，从而帮助学生来巩固知识点。
（五）注重构建错题交互机制
除了可以依靠学生自主进行错题反思之外，教师有时候还可以依靠错题交互机制来进入到利用错题资源的状态。因为在实际的小学数学习题训练的时候，学生在反复检查自己错题的时候，就是找不到自己错在哪里，此时就可以鼓励与同桌或者其他同学形成小组，在小组范围内相互检查彼此做题的情况，并且询问实际做题过程，由此可以更加快速地找到错题的原因。另外在错题交互的过程中，学生也会渐渐更加理性地去看待错题资源，不是选择去逃避，而是以正确的态度去面对，并进入到理想的数学学习环境之中。以“分数乘法”的课堂测试为例，在对应测试完成之后，教师要求学生与同桌形成合作关系，彼此检查对方的测试题目，看看哪些地方有错误，然后将其标记出来，在这样的交互过程中就会发现，部分学生对于分数计算法则存在理解上的问题，比如，在分数乘整数的运算中，本应该是分子相乘的积作为分子，分母不变，但是在实际计算的时候总是会出现相反的情况，在这样的交互过程中，学生可以很快地找到实际错误的原因，找到错误的学生可以进一步加深自己对于实际计算法则的认知，熟悉度也会不断提升，并且有意识地去规避对应的错误。对于出现错误的学生而言，能够快速地找到自己的知识缺陷和不足，然后采取针对性的举措去改正，就可以进入到更加理想的小学数学学习中。
结束语
作为小学教育工作者，在数学教学中，要本着以学生为本的原则，正确看待每一个学生出现的错误，将错误看作他们成长的契机，不要总是习惯性地以成绩来评价学生，要引导学生正确地看待错题，在错题交互、错题反思中提升自己，完善知识体系。对于教师而言，需要积极建立错题知识库，依照实际错题去开展教学，进行个别化的辅导，由此才能够引导错题发挥其在小学数学教学中的作用。
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