李兰芳
河南省舞钢市第一初级中学，河南 舞钢 462500
摘要：在中学各门学科中，数学是最具有抽象性的，所以教师在日常的教学工作中应积极引导学生主动学习、主动思考以及主动提问等，同时设计科学合理的教学方案，利用多样化的教学模式进一步培养学生的数学思维能力，这样也能更好地提升数学课堂的教学效率与教学质量。基于此，本文主要探讨了学科渗透在中学数学教学中的运用。
关键词：核心素养；中学数学；数学文化；数学规律
中图分类号：G633.6文献标识码：A
引言
在数学教学过程中，教师要让学生在学习中体会到数学学习的快乐，对数学学习感兴趣，主动探索数学的奥秘。数学核心素养的培养关系到学生未来的综合发展，对学生其他方面的学习也会产生影响。因此，教师就必须制订系统科学的长期培养方案，使学生能够真正提高自身的核心素养。
1充分发挥学生的主体地位
在传统的数学教学模式中，学生一直处于被动的位置，枯燥乏味的教学课堂逐渐使学生失去对数学的学习兴趣，甚至会有部分学生对数学课堂产生厌倦心理，导致学生的思维能力始终得不到提升。为了避免此类现象的发生，教师应该改进与完善传统的教学模式，以学生为核心，使学生由被动心态转变为主动心态，充分发挥学生的主体地位，进而培养学生的数学自主思维能力。除此之外，教师应该针对学生的性格和学习能力深入浅出地概括教材知识要点。教师将学习能力相同的学生分为同一个学习小组，并选出每组的数学组长，然后定期开展数学竞赛的活动，进而提高学生的学习兴趣，根据学生性格特点和基础差异进行自身教学目标的设定和教学方式的选择，促使每一名学生都能够迅速掌握所学的数学内容，将学生更多的学习时间运用到思考和理解问题上面去，切实提高自身的抽象思维能力[1]。
2理论与实际相结合
新课标指出老师要重视和提升学生在学科课堂中的参与度，把学生的现实生活与数学教学课堂有效的结合起来，让学生认识到生活中处处有数学，提高学生分析、探讨和解决问题的能力。初中数学中有著名的“将军饮马”问题。在田野上，士兵甲骑着马要从A地到B地去，途中他必须让马在河边饮水一次，假定河岸是直线，画图解释说明，士兵应该怎样选择饮马点C才能保证所行驶的路段AC+BC最短呢？为什么？这样的问题可以培养学生思维的严谨性，因为本题情况不唯一，而且根据学生已有的知识经验是可以解决的。
3创设情境，培养学生的创新思维能力
创设情境的教学模式一直被各科教师运用到日常的教学工作中，无论是哪一科目的教学，目的都是提高学生的学习兴趣。所以中学数学教师可以科学地将创设情境的教学模式引入到日常的教学工作中，在学生积极主动学习数学的大环境下，切实提升中学数学的教学质量。对于中学阶段的学生而言，他们的好奇心普遍比较强，容易对身边的事物产生兴趣。所以教师应该在实际教学工作中充分利用中学生普遍好奇心强的特点，适当在课堂教学中添加趣味性元素，通过创设情境的教学模式让学生产生似曾相识的感觉。教师将生活情境添加到日常的教学工作当中，并导入一些新鲜的话题或学生感兴趣的数学大事件，进而引发学生的好奇心，潜移默化地培养他们的数学思维意识，提升学习效率[2]。
4构建“翻转课堂”，培育学生的推理能力
翻转课堂旨在突出学生的主体地位，在指导教学活动的过程中，应用翻转教学模式，将课堂教学的主动权还给学生，可以帮助学生突破传统学习中的固化思维，利于激发学生的创新意识，对学生的自主学习能力获取有很大现实意义。
新课改影响下，利用新的教学模式和方法体现核心素养教育目标，是我们作为新时期教育工作者实施教育改革的基本思路，初中数学教师选择翻转课堂教学模式给学生提供自主推理和思考的机会，使学生获得成就感，提升学科学习自信心。翻转课堂对教师的身份转化提出要求，要求教师深刻认识到这一点。如在《统计和概率》的知识教学中，我们可以结合实际生活中存在的概率问题展开教学，比如说买彩票，以中国福利彩票双色球为例，让学生利用统计学知识计算双色球数字的排列方式有多少种？还可以假设某人得到一等奖，推理他的中奖概率。鼓励学生小组合作推理学习，锻炼学生的推理能力和解决问题的实践能力[3]。
5组织数学探究活动
组织数学探究活动也是实现中学数学深度教学的重要途径，因此，数学教师需要将探究性数学活动作为数学教学的重要流程，在这个过程中注意培养中学生的探究意识，不断提高学生的探究能力。另外，教师在组织探究性数学活动的时候，需要为学生创设一个融合实际生活和具体教学内容的探究情境，在整个情境设定中，教师需要设定从简到难的问题，引导学生结合问题进行逐步探究，最终得出探究结果。除此之外，教师还可以采取小组学习的方式组织数学探究活动，这就需要教师结合学生的认知规律和对数学知识的实际掌握情况，对学生进行有效分组，最终可以帮助学生围绕一个探究主体进行数学探究。例如，数学教师在进行“全等三角形”这部分内容的深度教学过程中就可以组织探究活动。具体内容如下：第一，教师需要分析学生对这部分内容的实际掌握情况，具体包含“三角形中的边角关系”“直线与角”等章节知识内容，然后根据学生的实际掌握情况，对学生进行有效分组，将其分为在学习能力和数学成绩等方面都比较均衡的探究小组；第二，在分组结束以后，教师需要为每个小组都发放探究工具，例如小木棍、牙签等，让学生进行三角形的拼接，分析使用相等、不等数量的木棍或牙签可以拼出多少个不同的三角形；第三，教师需要提出具体的探究问题，如：每个三角形的边角存在什么特点？有什么规律？让学生结合该问题进行小组讨论，并选取代表对讨论的结果进行展示，教师则根据学生的理解，引出全等三角形的概念[4]。
6知识与文化统筹兼顾，渗透数学文化
文化素养也是数学学科核心素养的关键组成部分，在教学设计环节，教师要兼顾知识教学目标和文化渗透目标，满足教学大纲要求。知识价值目标主要就是指学科知识内容，教师通过参与教材研究和重难点明确，将课本中的知识原理传授给学生。文化价值目标则需要教师以知识教学作为基础，挖掘其中渗透的学科文化内容，选择和该学段学生思想意识培养需求相符合的实际案例，营造文化教育情景，给学生带来良好的学习体验，增强学生学习的主动性，展示学科魅力。如“勾股定理”的有关知识教学中，我们可以结合“结绳记事”数学故事展示勾股定理形成过程，引导学生了解我国古代数学文化发展概况，理解勾三、股四、弦五的基本数学原理，同时提升学生的民族自豪感，进而激发学生的爱国情感，以此实现核心素养渗透的教学目标，提升初中数学课程教学整体质量[5]。
结束语
数学作为中学的重要学科之一，对于学生的未来发展有着重要意义。因此，教师需要加强对数学深度教学的重视，帮助学生迅速进入深度学习的状态中，进而深化教学效果，促进学生发展。作为一名优秀的数学教师，应在中学数学学科教学中树立创新思维理念，开拓学生的数学应用能力。设计更多的数学教学活动来引导学生增强数学学习兴趣，全方位培养他们的数学核心素养，让数学思想从课堂延续到生活中。
参考文献
[1]徐胜祥．如何在中学数学教学中培养学生的数学思维[J].中国新通信，2019，21(17):202．
[2]曲磊．试论如何在小学数学教学中培养学生数学思维能力[J].学周刊A版，2019(23):77．
[3]张改芬.中学数学课堂中学生核心素养的培养途径分析[J].中国校外教育，2019（11）.
[4]林永川.聚焦核心素养,促进学生深度思考——高中数学课堂教学改革策略探究[J].语文课内外,2020(01).
[3]张星,李英.深度教学理念下的中学数学课堂教学改革初论[J].中国校外教育（上旬刊）,2019(12).