黎伟
四川省达州市通川区实验小学校 635000
培养学生的“空间观念”是《数学课程标准》中的一个重要内容。“空间观念”也是小学阶段数学课程的重要目标之一，也是学生应当具备的数学能力之一，更是小学数学十大核心素养之一。小学低段培养的“空间观念”知识，是学生时代最为基础，最为重要的内容。小学低段学生的学习兴趣、能力提升、方法掌握、观念培养等将对今后学习空间方面知识产生重要的影响。
如何让孩子的空间观念在学习过程中能够形成属于自己的思维方式是我们培养的重点，现如今许多孩子的空间观念，都是靠大量的练习形成的，而我们需要在教学过程中，帮助孩子通过观察、操作以及自己的大脑获得事物的本质，了解事物的内在联系，从而得到空间观念的发展。下面结合课题的研究，谈谈自己对低段孩子空间观念培养的一些具体做法。
策略一 借助情景创设，发展孩子的空间观念
数学新课程标准中对于低段“空间与图形”领域的要求是：在低段中，学生将认识简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，学习描述物体相对位置的一些方法，进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。在这一课程标准的指导下，我们应该充分利用书本上教学情境，深挖课程资源以及身边的一些现有资源，激发学生学习的兴趣，为空间观念的培养创设良好的氛围。
低段孩子的认识水平是有限的，对于抽象化的空间图形认识也是模糊的，而对于生活中可接触的客观事物是非常感兴趣的。因此，在教学中，教师要根据低年级年龄特征和心理特点，创设愉悦的学习环境，比如游戏情境、现实情境等，激发孩子的学习兴趣，让孩子在宽松、愉悦的环境中发展空间观念认知经验。比如：在教学西师版教材一年级上册“认识图形”中，我根据教材提供的教学情境，创设了孩子们实物认识的学习情境，出示了平时常见的一些长方体、正方体、圆柱体、球体实物，让他们依次说说这些物体各是什么？然后自己分分类，再让孩子们观察这几类物体各有什么特征？从而总结出这些物体的特征。这样让孩子们认识实物的情景中，具体认识和感知这些图形的特征，发展了学生长方体、正方体、圆柱体和球体的空间观念。
策略二 以生活为载体，发展孩子的空间观念
数学课程标准中指出：要让学生学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。数学课程标准又强调：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。基于以上认识，我们知道数学来源于生活，而又服务于生活，所以在低段教学“空间与图形”相关知识过程中，要想办法把孩子们熟悉的生活联系起来，从而为发展孩子的空间观念架起桥梁。
比如：在西师版教材一年级上册“认识图形”中，孩子们对于长方体、正方体、圆柱、球有一定的生活经验，但他们都是通过生活中的实物来认识的，像数学书、文具盒、牛奶盒、魔方、粉笔盒等等给了他们长方体和正方体的形象；像水杯、笔筒等等给了圆柱的形象；像篮球、乒乓球、足球、排球等等给了球的形象。在教学中，让孩子们经历了立体图形建模的过程，发展了空间观念。
策略三 依托信息媒体，发展孩子的空间观念
低段孩子的形象思维非常活跃，我们教学可以充分利用这一特点。现代信息媒体进入课堂，完全改变了传统的教学模式。利用网络将一些资源在课堂上展示给孩子，让无形变成有形，让有限变成无限，这样孩子们通过观察、比较、交流、展示等活动，就可以进一步增强孩子图形的表象，发展孩子的空间观念。比如：在西师版教材一年级下册“认识图形”中，提供的各种平面图形比较少，孩子们感知图形的表象还不够充分；课前老师将网络上收集的与生活中常见的长方形、正方形、圆形、三角形的素材，利用多媒体展示给孩子，让他们认真观察、仔细想一想、小组议一议；在大脑中形成这些图形的丰富表象后，再来交流认识与理解，远比只观察书本上几幅图后的认识与理解更加深刻。利用网络资源，让孩子们充分学习，不仅教师教得轻松，而且孩子也学得愉快，孩子也在不知不觉中发展了空间观念。
策略四 借用动手操作，发展孩子的空间观念
低段孩子的思维主要是形象直观为主，慢慢地向抽象逻辑思维发展。因此，孩子们学习几何图形主要靠视觉观察和反复动手实践操作，逐步获得图形的表象。在教学中，需要老师采取孩子喜欢的方式看一看、折一折、摆一摆、摸一摸、剪一剪、画一画等实践操作活动，让他们在触摸中、观察中、画图中、实践中，把眼、耳、头、手充分利用起来，促进孩子对图形的感知，从而领悟图形的特征，发展学生的空间观念。比如：在西师版教材一年级下册“认识图形”教学中，课前让孩子们准备了一些长方体、正方体、长方形（一张纸）、正方形（一张纸）的物体，让孩子们在小组内分一分，可以分成几类？当孩子们分成四类后，接着让孩子们用手去摸一摸，感受立体图形与平面图形的不同，长方体表面是由6个长方形组成的，正方体是由6个正方形组成的；再让孩子动手画一画长方体和长方形、正方体和正方形，这样孩子们对这些图形的特征理解得更加深刻。在这样一系列的操作实践活动中，感受到立体图形与平面图形的本质不同，让他们在观察、思考、操作、想象、交流中发展了空间观念。
在课题研究过程中，我们发现由于低段孩子的年龄比较小，抽象思维又比较差，而孩子的空间观念具有较强的抽象性，所以培养孩子的空间观念并不能一蹴而就，需要一个漫长的过程。因而，在教学中我们一定要利用课程资源，充分调动孩子们的各种感官，采取孩子喜欢的学习方式，创建宽松、愉悦的学习环境，尽可能地发展孩子的空间观念，促进孩子数学素养的提高，领略到数学的本质。
参考文献：
[1]《在低段数学教学中培养学生空间观念的研究策略》 《当代家庭教育》万敏 2019年；
[2]《小学数学课程标准》北京师范大学出版社2011年；
[3]《培养小学生空间观念有效策略》《课程教学研究》张卫星 2014年；
[4]黄淑娜.如何在小学数学教学中培养学生的学习兴趣和思维能力[J].学周刊，2015（08）;
[5]李红梅.浅谈如何在小学数学教学中培养学生数学学习的兴趣[J].现代阅读（教育版），2013（04）;