廖碧柳
汕尾市陆河县东坑镇东坑小学
摘要：小学语文生本课题的前置性学习，又被称为前置性学习作业。是生本教育理念的一项具体教学实施。它是指学生在老师教授课本内容前，通过自己的主动学习提前学习课本中的内容的一项预先的学习的方法。教学的作业小学语文课开始之前，通过特定工具和方法对学生进行的临时学习，并且老师根据学生的前置性学习结果来组织教学，以提高班级的教学效率。前置性学习主要是根据学生掌握的方法进行的自学，教师需要培训和指导学生发展独立学习的能力。这种课堂教学办法可以更好地指导学生的学习。但是在前置性学习的教学过程中，存在着一些误区，本文针对小学生在课堂预学习中的误解提出对策。
关键词：小学语文；生本课堂前置性学习；误区及对策
利用好前置性学习方法有助于提高学生的教科书学习知识的效率，促进我国基础教育的发展。前置性学习方法具有“以学生为中心”的特点，教师应帮助学生学习，将课堂学习的主动性带回学生手中，以提高学生的课堂学习效率。
一、小学语文生本课堂前置性学习存在的误区
（一）前置性学习等同于预习
在小学语文生本课堂前置性学习中，很多老师把它单纯的理解成课前的预习，在安排完课前学习任务后，并没有相应的学习情况的跟踪，没有鼓励学生先独立学习，然后老师指导学生完成自学过程，也没用预先提出问题以使学生带着问题去提前学习，而只是作为一项课前的预先的学习工作安排。小学语文生本课堂前置性学习，课堂上的老师们要以平等态度与学生进行真正的辩论，交流，根据“先学再教”的思路确定教学内容。但是在很多情况下，老师没有提供反馈或确认，孩子们是否在主观上认为他们不知道将要学习什么，或者对于老师的灌输式教学也听不懂，这就是很多老师把前置性学习只是当成了课前的简单的预习的结果。
（二）过分夸大前置性学习的功能
通过前置性学习，学生可以对课文内容有了一个简单的了解，并对课文的知识点也有一些了解，但是这并不能代表学生对整篇课文的完全理解和掌握，也不能代表教学任务的完成。另外每个学生的学习能力存在差异，如果对所有的学生以偏概全，作为老师的启蒙作用就会被降低。所以在布置小学语文课前前置性学习时，作为教师，应该把前期学习的任务简单化，大部分内容要通过课堂的授课和与学生的互动交流而完成。
（三）把前置性学习等同与生本课堂
在教学中一系列的前置性作业看上去任务似乎很灵活，目标明确。但是，这种前期工作往往成了数据收集。在课堂上，学生们似乎对课文的前置性学习已经准备好了，但是这种准备往往是一些网上或者参考书上的资料和数据的整理，缺乏学生的自主的思路和想法。这种学习来的知识就像无根的浮萍，学生在教室里变得无所事事，课堂变成了学生前置性学习的汇报会。
（四）生本不等于放任自流
以曾经经历过的一节小学语文课为例，整节课老师在课堂上几乎什么都没有说，几乎都是学生在发言，但是在学生的发言中，连学生犯了知识点上的错误，老师也没有给学生指出。这个班级看起来课堂气氛很好，也将学生视为课堂上的主人，但实际上学生们并未学习到什么知识。生本不等于让学校自由发挥，而是教师在根据教学大纲的要求下，有目的地的引导学生主动提前学习。首先，学生应认真听取同学的发言，然后发表自己的见解，形成一种“真交流”的氛困。
课堂上以学生为基础的生本是对学生主导地位的尊重，但尊重并不意味着教师在课堂上的主导地位已退役。尤其是在小学阶段，由于学生们缺乏基础的知识结构和生活经验，他们的主要知识来源应该是学习知识的吸收知识，而不是发展性知识。因此，作为教师必须用自己丰富经验和知识去教育学生。无论是基于学生的生本教室还是传统的教室，使学生的能力得到最大发展是根本目标。
二、小学语文生本课堂前置性学习的对策
（一）明确课堂前置性学习目标、实行任务驱动
在基于生本理念学生的概念下，任务前作业的设计要求教师既简单又开放，但又要有目的性和针对性。例如，对于《卖火柴的小女孩》这边课文，如果更改为使用小组讨论方法进行解释，阅读和相互交流的教学方法，将会使学生对课文的理解更为深刻。从文章中选择一个段落并进行小组讨论，小组成员可以用不同的方式说明他们的学习的结果是怎样的，这样学习目标很明确，学生也知道从什么角度可以分析和解释，以及如何证明自己的学习成果。同时它还可以促进学生的交流与合作，并为他们提供良好的学习环境。在课堂前置性的设计中，设计问题不应太困难或太简单：学生应该能够发挥主观能动性去思考，这样就不会降低学生的学习热情，也能实现课堂前置性学习的真正目的。
（二）课堂前置性学习应于教学任务前后一致
课前任务的建立应着眼于教学的核心目标，并应与要学习的内容保持一致，并且不应有矛盾冲突的现象。根据先前任务的设计，教师可以通过以下方式设计任务：仔细阅读课文，在课文中找到最适合您的句子，标记它，在课堂上标记一些难以理解和提出问题的地方。这样，预备功课就与教学目标相吻合，使学生学习有方向，从而提高了学习效率。
（三）引导思考、增加深度
作业前的任务不是简单的堆积问题，其目的是加深学生学习的内容，为课堂学习打下坚实的基础，提高课堂学习的效率，激活课堂气氛，使学生更加活跃。
在上面的问题中，您可以添加“与您的平常……谈论自己的感受相结合”等内容，这些内容可以在思考中发挥作用，并使学生感到作业不是一种方式，而是参与其中而进行思考和实验，以达到学习本文的目的。同时，这也有利于学生将循序渐进的过程纳入预学习中，从而可以补充和增强学习，最终实现有效的“教学”和“学习”。
（四）课堂上教师能不说就不说，能少说就少说
在基于学生的生本课堂中，教师应给学生机会让学生展示自己的观点并发表意见，而不是替代他们。以学生为基础的生本课堂必须遵循“少教多学”的原则，也就是说，老师尽量避免主观上的灌输式模式，而是让学生尽可能多地运用大脑，对问题有自己的见解，并在不了解课文知识或在学习课文内容中需要帮助时给予指导。这通常比盲目教学更有效。最高的教学水平是让学生能够学会主动学习的能力，而学生的学习过程很大程度上取决于他们的价值观和情感，因此对学生的干预尽可能少，而是鼓励学习多选择多思考，达到“不教而教”的教学目的。
（五）重视前置学习的科学性和有效性
教师必须注意课前作业的科学性和有效性，愿意花费必要的时间和精力，并仔细设计课前作业，以使学生能够最大程度地发挥他们的能力和素质。
1、简单、根本、开放是设计前置学习首先应遵循的原则
简单的指是学生无论自己的理解能力如何，都可以使每个学生可以参加到前置性学习中。对于前置性的学习任务的起点应该低一点，任务应该明确，以便学生一目了然。根本是指在组织专业课前作业之前，教师应认真准备课程，熟悉教材的难点，并了解最具体和最基本的扩展，为“学生发展”服务。开放是指老师可以设计开放性的家庭作业，可以使不同层次的学生在自己的能力范围内学习和进步，并培养他们的自信心，是为课堂生成服务。在这三个方面中，根本的原则是核心。因为只掌握根本的原则，才能使学生的前置性学习，不至于偏离主题，也能够更好的配合教学任务的达成。
2、思想性要强
前置性预学习的设计不应采用简单的形式，只是把有些问题堆积而已。一些前置性家庭作业要反映开放性，目的是增加学生的多面思维。给不同层次的学生都能引发不同的思考，也就是说前置性学习的根本目的是要引导学生对课文的主动的思考的一个过程，而不只是了解了课文中讲述的内容是多少。学生应该独立思考，而不要执行简单的任务，例如复制和粘贴，不能空洞的照搬课文中的文字，要鼓励学生有自己洞察力和对课文的理解力。
3、分层次设计
教师应根据教学内容和具体的学术条件，组织清晰，层次合理的课前作业。它们必须从容易到困难，从教室到课外的三个层次进行设计：第一层次是课本本身；第二级是课文+课外活动：阅读有趣的单词和句子，与生活联系起来，谈论课外阅读中的感受；第三个层次是课外活动，即交换课外阅读的结果。这种设计动员了不同层次的学生，为不同的学生提供了不同的挑战，并充分调动了各个学生的学习热情。
4、重视对前置学习的评价与反馈
前置性的作业井非每天都有，平时，老师也可以组织一些与考试类型有关的培训。但是需要指出的是，如果老师安排了前置性的学习作业，则必须对其进行验证和评估；否则，这将导致前置性的学习无用，并且学生会失去热情。定期进行前置性的学习作业评估和展示是非常重要的，可以定期举办前置性作业的评比展览活动，优秀的小组和个人将得到奖励，并且随时随地都可以激发学生的灵感。
以学生为基础的教育是渐进的，无法立即实现的。生本教育是一种先进的教育思想，许多地区和学校通过长期的实践思考总结了一系列先进经验，并形成了一些独特的模式。我们需要更好地理解基于学生的教育的思想和观念，并尝试考虑引入自己的教学。关于以学生为基础的教育，仍然有许多事情要学习和思考，一些不成熟的想法有望对教师的教育和教学有用。
三、结语
根据学生掌握的方法进行的自学，教师需要培训和指导学生发展独立学习的能力。这种课堂教学办法可以更好地指导学生的学习。在“一切为了学生，高度尊重学生”的原则下，基于学生的生本教育仍处于起步阶段。在学习中不可避免地会有一些误解。这还要求教师不断探索日常教学过程，努力避免过去的误会，采取有效的对策，更好地提高学生的预学习效率和质量。
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