孙英丽
山东省荣成市第三十八中学 264329
摘要：在中学语文教学中，教师采用互动式教学方法进行课堂教学，促使学生积极参与互动交流，及时得到缓解，从学生群体的长处中学习，检查学习中的不足，并积极向老师反馈课堂效果。因此，初中语文教育中的语文教师必须重视交互式教学方法的有效运用。
关键词：初中语文；互动教学法；应用
互动式教学法是指通过增加课堂教学的社会互动性来促进语文课堂高效教学的方式。课堂交流路径用于改善师生之间以及学生之间的课堂信息交流，并鼓励学生巩固知识，扩大思维能力并不断提高语文素养。随着我国新课程改革的推进和素质教育的深入，传统的刻板教育方法逐渐暴露出许多问题，这些问题已不再适合我国当前的教育需求。教育工作者必须顺应潮流，并继续创新和探索新的课堂教学方法，以提高课堂水平和学生素质。
1 创设情境课堂，搭建互动桥梁
过去，教学模式是以老师为主体的教室，而汉语教室成为了老师的“单人表演”阶段，这使汉语教室的教学质量不理想。语文老师应关注学生的需求，并在中学语文课堂中加强互动与交流。其中，教师在课堂当中合理运用互动教学模式可以实现活跃氛围、强化课堂交流、增强课堂趣味性等，创建活跃的互动语文课堂，有利于提升学生的课堂参与度和学习热情，培养学生自主学习的习惯，使得语文课堂不再枯燥无趣。以《皇帝的新装》一课的互动教学为例，教师要通过互动教学当中根据童话故事的内容，组织创建相应的教学情境或是虚拟环境，激发学生的课堂兴趣，提高师生之间的有效交流互动，从而实现学生对课堂的参与。首先，教师必须要对该课的生字和词汇精心讲解，指导学生熟悉故事情节、简单复述出课文，了解各个人物形象。然后，教师布置装饰童话情景，创建情景课堂，主要分为皇宫内和大典街道两个布景，并准备好的课堂道具如：皇冠、官帽、裁缝帽等，各个童话人物角色进行一一对应道具饰物，组织展开一个大型的童话情景剧课堂，学生进行分角色演绎《皇帝的新装》。教师在情景剧中作为旁白，引导着故事的进展，对互动教学进行把控。例如如情景剧进行到老大臣视察骗子织布的滑稽一幕，在学生的哄堂大笑当中，教师可以借机学生提问“同学们，大家知道为什么老大臣要说谎吗？”，引导学生积极地参与回答，探讨剧情的细节和发展，从剖析老大臣的心理活动上更进一步了解人物形象。教师通过课文分析还可以指导表演的学生进行表演，将老大臣的丰富而滑稽的表情变化和课文描写的眼神流转进行剖析，也让其余学生积极参与发言互动。此外，为丰富课堂情景环节，教师还需要重视多媒体设备和潮流热点的运用，通过与学生建立共鸣和话题桥梁，使得学生学习积极性高涨，从而更易于融入到课堂学习当中。如皇帝游行时，结合皇帝自信骄傲的模样大摇大摆地展示“新衣”配用滑稽俏皮的音乐，老百姓演员们的抿嘴偷笑表演，使得课堂更多面地还原童话情景，促进学生对课文的深度理解。
2 紧密联系生活，深入互动探讨
初中生处于成长中的自我中心的心理时期，需要大量的认可和鼓励。
初中语文教师可以从日常生活实际作为增加师生互动和沟通的切入点，寻找与学生的话题和思想共鸣，从而增加课堂交流。语文教师可以将课堂内容和生活实际联系在一起，通过主题的延伸和扩展，有效引导和鼓励学生参与谈论分析，从而实现有效的互动教学实施。
如《济南的冬天》这课的教学中教师可以利用实际生活素材展开互动教学，通过生活化语言来向学生群体提问，诸如：同学们，你们所认知的冬天是什么样的呢？同学们想不想去感受冬天的济南呢？通过问题引导互动，深度强化学生的探索欲望，同时还能在潜移默化中强化学生对“对比”修辞手法的使用。此后，教师则可以为学生播放本地区冬天的景色：呼啸的冷风、皑皑的白雪、闪亮的冰河等等，顺势引入《济南的冬天》，引导学生探索老舍笔下的冬天，并非南方寒冬那般湿冷刺骨，有的是温晴的天气以及薄薄的白雪，宛如自然界的水墨画。如此既加深学生的生活感受，也展现出了学生在语文课堂中的核心地位，为后续课堂互动教学活动的正常展开奠定了坚实的基础。
3 开展分组学习，加强生生互动
现今大多数学生为独生子女，其具有鲜明的个性，在家长的溺爱之下，容易养成较为“独立”的个性，导致其在做任何事情的时候喜欢完全依靠个人的力量完成，虽然这体现了其独立自主的人格，但是对于人际交往有不利的影响。在学习上，自主学习和合作学习是学生接受知识教学的主要方式，前者学生可自行掌握此学习方法，后者则需要教师创设机会对学生进行引导。在语文教学中，教师可按照语文水平的高低将全班学生进行分组，每组5-6个人为佳，每组需包括优等生、中等生和学困生，然后让学生进行小组合作学习。
4 完善评价方式，形成良性循环
部分教师在教授完一篇课文或一个单元的知识后，没有总结的习惯，只能通过考试了解学生的学习情况，导致教学反馈具有严重的滞后性，教师不能及时根据教学反馈对自己的教学方法进行改革，或者不能依据学生的实际情况对其进行学习指导，最终导致学生的学习效果不理想，因此，教师在每个章节教学完成后，必须要养成总结的习惯，对课文核心内容的梳理整合，并及时反馈学生的课堂表现和学习态度，以便其可以根据反馈及时对教学方法、手段等进行改进，之后再将新的教学方法、手段运用于课堂上，从而形成良好的教学循环。以《背影》一课作为互动教学的评价说明。在《背影》一课的课堂最后一个环节，教师可以积极引导学生主动畅谈本文的看法和感悟，讲讲自己与父亲的故事，描述一下与作者的情感共鸣。在学生分享中感受父爱如山如磐石的沉重，再回读课文细细品味文章的感情流露。课文作者与现代学生生活环境的隔阂性，可以根据学生的教师可以情感、状态、参与度等全面评价。
总之，初中语文教师针对初中生的身心发展特点，必须要充分利用好互动教学模式对课堂的积极促进作用，探索更好的课堂教学方案，因材施教，从而为学生提供更多的学习和交流空间，互动教学具有十分重要的应用价值和教学意义，通过对初中语文课程教学进行创新和交流，有利于培养良好的师生情谊和学生集体意识，创建文明和谐的课堂环境，实现语文素质的提高和学生的综合发展。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》，2011年版，中华人民共和国教育部制定.
[2]《新课程理念下课堂教学中的师生互动》，王霞 刘文贤 教师天地，2005（2).