孙亚
四川省广元市利州区盘龙第二小学 628000
摘要：培养小学生语文课堂语言表达能力，应从小的时候进行培养。制订培养语言表达能力的目标，然后，分析课堂上存在的影响培养语文语言表达能力的因素，找出合理的培养方法。
关键词：小学语文教学；语言表达能力；培养
小学课改在不断地更新，小学语文课本也发生了巨大的变化。课本里的很多内容都变成了以口语交流为主题的内容，以培养小学生的语文素养和口语表达能力。在人教版的教科书中，有很多内容对学生语言运用能力的培养有较大的帮助，可以引导学生锻炼交际的能力。
语言表达能力的培养从语言的逻辑思维能力和语言的表述方式等方面进行培养。表达的完整性包括语言是否吐字清晰、简洁明了、生动明确等。首先，语言的表达要符合思维的逻辑性，语言要通过逻辑性的思维言语表达出来，语言作为一种人类的交际工具应该被完美地应用。然后，语言表达要得体，要在适当的场合说适合的话，让对方明白言语中的含义。再者，语言表达要形象生动，能够将想表达的情感生动地表现出来。这三点是语文课堂教学中培养学生口语表达能力的最终目的。
语文课堂上表达能力的因素有很多，学习环境的影响、学生自身方面的影响、语言表达所需的情景匮乏、对培养语言表达能力方面的针对性较弱。良好的学习环境是学生学习的重要条件，在课堂上经常会出现教师和学生无言以对，学生不够活跃、教师无可奈何的场景。学生自身也存在着心理上的障碍，对语文的表达充满恐惧，尤其是在课堂上回答问题的时候，长期积累导致学生胆小自卑。语言的表达需要一个合理的场景，要想培养学生的语言表达能力，在语文的教材设计当中多设置一些生动的情境来锻炼学生。缺乏针对性是指加强学生的逻辑思维的训练，让学生充分地掌握文章的思路，表达起来就会清晰明了。
鼓励学生“敢”说、“勤”说、“会”说。一是鼓励学生大胆发言，特别是性格内向平时不爱说话的学生，要鼓励其耐心认真地把话讲完，不要怕耽误时间而放弃，平时要多给他们些鼓励，树立他们的自信心，培养他们的兴趣。二是训练学生“多”说、“勤”说，把自己想说的、有疑问的、有不同看法的，都可以说出来，不要有任何顾虑，同时鼓励学生在场合允许的情况下多多发言。三是培养学生“会”说，有针对性的对那些病句、语法错误、表达不准确等问题进行及时纠正，纠正时要注意语气，比如：某个学生发生表达错误时，我们可以说：你如果象某某这样表达可能会更好一些等。
为学生语言表达创造一个良好的环境。有意识的为学生语言表达营造一个浓厚的氛围，为学生创设一个发挥的平台，在这里我需要指出，我这里所说的语言表达与平时的说话不同，语言表达具有一定的规范性，表达性。
为学生提供一个说话的契机，应想方设法给学生说话的机会，并有创造性的开展各种活动，多措并举，不居一格。
培养表达能力时要因人而宜、因势利导。一般情况下，小学生说话从表象到思维大都是表层的，要想提高其语言表达能力，需要我们设置出能让学生可感知的情境，激活思维，充分发挥他们的想象力和创造力，使学生的说话成为一种心灵自由释放活动。另外，在培养表达能力时要注意因人而宜，不要搞“一刀切”，表达的方式有多种多样，有的学生喜欢这一种，有的喜欢另一种，我们要区分对待，在他习惯的基础上加以优化、改良。在参加各种活动时要注意观察学生的反应，就尽量迎合他们的兴趣，因人而 宜、因势利导。
听与说。倾听，是现代人在口语交际时的基本素养，只有耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。因此，作为教师，在日常的教学中要帮助学生养成认真倾听的习惯。我在平时的课堂教学中，为了训练学生听的能力，经常会采用这样的一些方法：听录音，让学生进行复述课文，听教师朗读课文，然后试着分析课文大意等，这样学生听的能力逐渐提高，对这种方式也越来越熟悉与适应。比如开学典礼，广播大会，每个星期一次的国旗下讲话活动等是培养学生听力的重要时机。在寂静、严肃的场合，学生的注意力就特别集中，在每次活动结束后应该询问学生听的结果，并加以适当的指导，逐步使学生能学会领会主要内容的方法。同时也培养了学生的思维概括能力和语言表达能力。
看与说。训练学生用眼睛去看世界，去观察周围的世界显得十分重要，只要有意识，有目的的带领学生去接触大自然，接触社会，扩大视野，才能使学生的思维与表达成为有本之木，有源之水。在观察活动中，我耐心地教会孩子们“看”的方法和顺序，如观察植物时要抓住干、枝、叶的特点，以形状、颜色、气味等方面去描写，将其特点看仔细、记清楚，在学生表达时，我提示学生适当加上自己的想象力，流露出对它的喜爱之情，启发他们把课文中学到的好词好句运用到语言中，增加表达效果。现行的小学语文教材有专项的说话训练课，小学语文教材编排的说话训练课一般顺序为：听话说话――看图说话，命题说话――即兴说话。我从低年级训练学生看图说话时，首先让学生看明白图的内容，再回答图中提出的问题，然后把问题连接起来用完整的语言回答出来，在训练开始时，不能操之过急，对学生要求也不能太高，要让学生先能看明白图中的意思，用通俗流利的语言说清楚就可以了，随着年级的升高，对学生说话的要求有所提高，说话时意思明白，条理清楚，表达完整，要有合理的想象，最后在此基础上训练学生提高对词语的提炼，推敲能力和选择不同的句式，语气表达感情的能力，逐步使学生的说话规范，条理完整，有吸引力。
读与说。在工作实践中，我还体会到，读也是练习说的有效手段之一，每天早读时，我让一名学生上台领读课文，齐读，分组读，个人读，形式多样，教师及时抽查学生朗读能力和背诵能力，给予评分打分，大大提高了朗读能力，为了提高学生的朗读兴趣，让学生根据内容扮演课文中不同角色上台表演，以动作、神态促进语感训练，积极防止口头语言的干涩呆板，在讲读课文中，对于那些故事情节比较强、语言比较生动的课文，我有意识地让学生有感情地反复朗读和复述，对于语言优美精练的片段，则要求熟练地背诵，这样既读书，又提高了学生的说话能力，帮助学生吸收并掌握课文中的好词好句，将书中的语言转化为自己的语言。
教学过程中，老师要精讲或少讲，学生要多练，增强语言的“实践性”。要让学生以看促说，以读促说，通过眼看、耳听、口说、动手做、心里思想上产生综合效应，才能使学生口头表达能力的提高落到实处。