林贞洁
（清远市清城区洲心街中心小学，广东清远，511500）
摘要：语文课程标准中明确表明了小学语文教师教学工作的主要内容和教学纲领，包括新时代教学精神、实践活动方向以及各种教学目标。其中就要求小学语文教师要注重培养学生的学习兴趣，完善学生的学习技能，利用课外阅读教学最大限度地提升学生的语文核心素养，进一步开阔学生的视野。基于此，以下对小学语文学生课外阅读困境及对策进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；课外阅读困境；对策探究
引言
随着素质教育向义务教育的转变，教师越来越重视学生课外阅读的培养，让学生进行课外阅读也是小学语文教学中非常重要的一部分，进行课外阅读可以培养学生的语文阅读课外能力，提升学生的自主能力，进而促进学生全面快速的发展。因此，小学语文老师要发挥自己的主导作用，指导小学生进行有效的课外阅读，进而推进小学生快速发展。
一、小学语文课外阅读教学中存在的问题
（一）忽视学生学习的主体地位
结合目前小学语文教学活动实际情况来看，部分小学语文教师仍然受到传统教学理念的束缚，在课外阅读教学中一味地给学生灌输枯燥的阅读知识，忽视了学生的主体学习地位。按照新课程标准的教学要求，学生在课堂教学中应该处于主体学习地位，学生是课外阅读的参与者和实践者，教师只是知识的搬运者和引导者。但部分教师在课外阅读教学活动中干预过于明显，按照自己的意愿规划出学生的阅读书籍、阅读范围、阅读条例，这不仅限制了学生的自主学习性，还限制了学生的想象空间和思考空间，极大地降低了学生的学习兴趣，使课外阅读教学从兴趣教学变成了负担教学，失去了课外阅读的初始目标。
（二）学生的课外阅读习惯不好
大多数语文教师仅仅是让学生多多的去阅读课外书籍，却没有对学生阅读书籍进行相应的指导，让许多低年级学生在阅读书籍的过程中，养成了很多不好的习惯。在当下阅读教学过程中，语文老师往往都会发现许多小学生在课外阅读的时候，往往都只是注重一些新奇的内容，对其他的内容不能够重视，在阅读过程中都只是走马观花，不可以好好的阅读课外书籍，长此以往，就会让低年级学生在以后的阅读过程中，形成一个粗枝大叶的习惯，不利于学生养成一个很好的课外阅读，也就影响了低年级学生的发展。因此，要想提升学生课外阅读的质量，就要重视学生课外阅读培养的能力。
（三）阅读教学活动形式化严重
课外语文阅读教学的目的是帮助学生开阔自身的视野，获取更多的语文知识，但是，部分教师对小学语文教学内容过于形式化，每次开展的课外阅读活动方式都是“千篇一律”的，教学要求也没有任何变化。例如，教师可以先让学生对作者背景进行了解，接着阅读文章，找出文章的主题，然后总结文章中蕴含的思想感情，最后让学生写一篇300字左右的观后感。这种办法对少数学生的确会有一定的作用，但是它会打击大多数学生对阅读的积极性，同时，这种形式化的教学模式呈现不出课外阅读教学的系统性和规范性，完全不符合新课改的教学要求。
二、小学语文学生课外阅读对策
（一）结合教材内容，提高学生对课外阅读的兴趣
小学语文教材是学生进行课外阅读的前提基础。所有能选入语文教材中的课文都是经过教育部严格筛选的，都是符合学生阅读习惯的优质文章。语文教师在培养学生课外阅读习惯时，可以以教材中的内容为基础，以适应小学生阅读习惯为目的，推荐高质量的图书，帮助和提升学生的课外阅读质量。例如，在三年级上册人教版语文教材《在牛肚子里旅行》一课中，整篇文章的语言风格采用类似童话故事的叙述形式，用轻松活泼的语气完成整篇文章的描述，同时也清晰地表达出了一种“在遇到困难时，朋友之间互帮互助，一起寻找解决困难的办法”的精神。老师在这篇文章的讲解过程中，可以请像是进行角色扮演，把静态的课文内容用动态的形式更好、更完全地呈现出来。在老师认真观看并进行点评后，可以给学生推荐同类的文章，因为课堂上的新鲜形式，学生会更加乐意进行同类型的课外阅读。
（二）丰富内容，增添情趣
阅读大多以纸质文本为呈现形式，随着计算机技术的发展，多媒体设备被应用于教育教学中，能够将抽象的语文知识具体化、生动性和形象化。教师就可利用多媒体教学设备，丰富课外阅读的内容，进而拓展学生的知识面，让学生了解更多的知识，增强课外阅读的情趣。例如在教学小学语文统编版教材五年级上册中《父爱之舟》一课时，我就会先带领学生总结这篇课文所表述的意义。这篇课文以孩子的口吻写作，我设置疑问：“同学们，这篇课文的内在含义是什么呢？”学生们纷纷回答道：“这是父亲对孩子的爱！”于是我就利用多媒体教学设备播放绘本《猜猜我有多爱你》。让学生进行观看，将课外阅读的纸质形式转变为多媒体形式，将文本内容直观展现在学生眼前，同时又能够让学生的阅读进度保持一致。这一绘本中所表达的主题也是爱，涉及到了母亲与孩子的亲情，学生在课外阅读中就能够明白母爱的可贵和伟大，最后我再提问将本节课的意义升华：“在生活当中，你们的父母是如何表达对你们的爱呢？”通过这个问题，引发学生对亲情的思考，进而加深学生对于亲情的理解，给课外阅读增添情趣，从而让学生学会感恩。
（三）不以考试来衡量课外阅读
很多语文教师在进行课外阅读的课堂教学的时候，往往会根据考试的需要来为学生们指定一些课外阅读书目。这样的行为会让学生们觉得只要完成语文教师布置的课外阅读的任务就可以了，自己喜欢的课外阅读书目就不用去阅读了。久而久之就会打击学生们进行课外阅读的积极性，不利于学生们阅读能力的提升以及语文总体成绩的提高。
（四）定期组织课外阅读活动
让学生分享自己读到的感兴趣的书籍。在小学语文教师的教学中，教师提供的教学内容不应局限于教材内容。当今世界和国外有许多名人，他们为学生创造了许多优秀的课外阅读作品。老师们可以在一个新学期开始时，有条件地筛选一些优秀作品让学生列清单，有选择地进行阅读。例如，在人教版三年级下册语文《昆虫备忘录》一课中，语文老师在授课前要有一定的准备，可以寻找或向有关机构借一些相关的昆虫标本或照片，在上课过程中将现实和理论结合起来，丰富学生日常生活的常识。同时老师也可以把课外阅读与课堂教学结合起来，利用读书会活动让学生把自己读到的有关昆虫的知识在课堂中分享。这样一来，既可以提高阅读到这一方面课外书的学生的阅读积极性，还对其他学生的课外阅读起到了激励作用。
（五）对学生的观点做出正确的评判以及深入的引导
如今语文教师错误的鼓励方式往往会让学生们放松警惕，并且也不会像以前一样积极地进行思考，这样不利于他们语文阅读能力的提升，为了改善这一种状况，语文教师就要对学生们的观点作出正确的评判，并且加以深入地引导，这样可以帮助学生们更加深入地理解文本内容，而且有利于他们语文成绩的提升。例如，语文教师在为学生们讲解部编版四年级上册第2单元第8课《蝴蝶的家》的时候，其中有这样一个问题需要学生们思考：你是从哪些句子以及短语体会到作者会蝴蝶担心的呢？很多同学都非常积极地站起来回答这一个问题，但是大多数学生都没有概括完全，他们只是说了一两个句子，就比如：蝴蝶要从哪里躲起来呢？
结束语
课外阅读是学生猎取信息，提升阅读能力和认识能力的重要拓展活动，要求教师尊重学生的个性需求，强化课外阅读组织形式，培养学生的课外阅读习惯，为学生的学习和成长奠定坚实基础。
参考文献
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