徐倩
上海市杨浦区新跃双语幼稚园
摘要：随着我国国民生活水平的不断提高和新形势下我国经济实力的不断增长，越来越多的人们开始注重孩子们的教育。众所周知，幼儿教育对于孩子们一生的成长发展具有不可替代的作用。因此，幼儿学前教育越来越受到家长们和教育工作者们的关心和关注。同时，提高学前教育的质量，对于整个幼儿学前教育的发展来讲也是至为关键的。
关键词：幼儿园教学；质量评价；体系；构建
引言
众所周知，我国自古有着“望子成龙，望女成凤”的传统观念。因此，很多的孩子家长从孩子一出生开始就格外“小心”呵护有加，从而也出现了过分溺爱孩子、性格偏激等多种多样的问题。与此同时，根据最新的调查显示，我国学前教育资源分配不均衡，幼儿教师们的教学能力、教学水平也参差不齐，幼儿教学场所基础建设更是亟待改善。
1教学质量评价体系构建原则
要使课堂教学质量评价体系高效运行，应关注教学质量评价体系中计划、组织、应用、反馈等环节，做到全员参与、全方位控制。教学质量评价体系的构建是一个复杂的系统工程。教学质量评价体系主要通以教学活动和学习活动为评价对象，基于评价者与评价对象的关系上，促进评价者与评价对象双方自身的发展以及自身素养的提高。教学质量评价体系能够促进教师专业能力的发展，同时也对教育教学改革起到积极的促进作用。
2幼儿园教学质量评价体系的构建的必要性
教学质量评价体系需要多元化的评价主体才能取长补短，保证评价更加真实、科学，发挥各个主体的优势，完善教学质量评价体系。建立考核评价体系，重点在于配合人才培养模式和工作过程系统化课程体系建设思路，创建以能力为核心、以过程为重点的评价机制。幼儿园学校需要改变教育体制下幼儿理论成绩的考核方法，参照职业能力考核标准，确定能力考核要素，合理分配理论考核和实践考核的权重，将知识、技能、态度相结合，使学习效果评价与企业标准相吻合，从而建立一个较为完整、科学的教学评价体系，给幼儿一个完整的、全面性的、发展性的评价，引导幼儿自主学习的同时，着眼幼儿群体和长远发展要求，让每一位幼儿在获得成功、获得自信的同时获得更大的学习动力。
3幼儿园教学质量评价体系构建策略
3.1开展创新教学推动教学质量评价体系的构建
在新形势下，幼儿园教学质量评价体系的改变与创新，最重要的是教育观念的变化。根据新课标教学要求，教师应在教育教学过程中贯彻新课标的教学要求，更好地实践教育教学评价机制。开展师生互动创新教学，幼儿和教师之间能更好地融为一体，师生关系也更融洽。在教学过程中，师生互动越频繁，在教学评价中，效果也会更好。比如，在学习日常认知的时候，老师可以拿着卡片挨个和小朋友们读取并且引导幼儿说出来，如果幼儿能说出来，就和幼儿击掌并且鼓励幼儿，从而达到很好的互动式教学，提高教学质量。
3.2定量评价和定性评价相结合。
定性评价是对评价对象作“质”的判断和规定，可以直接表明评价对象的性质或程度状况，操作简单易行，直接给出优、良、中、差的等级判断即可。定量评价是对评价对象的表现或结果用数字来对教学现状进行分析，能够使含糊的东西精确化、具体化。在教学质量评价中，定性评价和定量评价都有明显的局限性。定性评价依靠评价者的主观判断，不够准确；定量评价中有些评价因素多变，界限模糊。在教学质量评价体系中只有把定性评价和定量评价结合使用，才能提高课堂教学评价的准确性、全面性。
3.3以“能力本位、行动导向”理念设置课程教学目标
课程教学目标的设定是否合理关系到理实一体化教学模式能否顺利有效地实施，对《幼儿园教育活动设计与实践》这一课程目标进行设定很大程度上要建立在幼儿园职业岗位能力需求和对学前教育专业培养幼儿的素质要求基础之上。2012年我国颁布实施的《幼儿园教师专业标准(试行)》中特别强调幼儿园教师的培养要以“能力为重”，合格的幼儿教师要能够将学前教育理论知识与保教实践相结合，具备较强的保教实践能力。
其中在“幼儿园教育活动的计划与实施”中要求幼儿园教师要能够“根据幼儿的年龄阶段所呈现出的特点制定相应的教育活动计划和具体可行的实施方案
3．4以“模块化、核心知识点、项目式”组织和重构课程教学内容
将理论性知识如各种活动的目标、内容、教学原则和方法以及教育环境创设和资源开发等渗透到具体的活动设计和实践中让幼儿去理解和把握。依据“五大领域、综合、区域、其他”的划分标准设置本模块的各个实训项目，五大领域教育活动的项目训练依然被置于基础性的位置。这是考虑到虽然当下幼儿园教育活动整合性和综合性的趋势越来越明显，但作为培养未来幼儿园师资的高校，如果不在幼儿教育教学能力形成的初期阶段对其进行分科的设计和实践能力的训练，其相应的综合活动设计能力就会缺乏根基，流于形式。
3.5发挥“线上”教学的辅助作用
在《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学模式的构建实践中，还充分利用了立体多维的网络教学平台和云班级社区进行教学空间的拓展，线上教学发挥“资源共享、任务下达、学习监督、成果检验”的作用。首先，通过网络教学平台进行资源的共享，利用网上教学资料库教师分享给幼儿有关教学项目的微课、教案、课件、视频、图片以及各种案例和其他拓展资源等。幼儿也可在云班级社区建立自己的学习档案，上传个人完成的项目任务资料，达到和教师及同学共享和交流的目的，例如疫情期间，幼儿园教师可通过手机录制小视频，编辑成线上儿歌，传到家长群中，让幼儿学习，并要求家长线上回课，保证幼儿们在家也可以学到知识，并且起到一个线上监督学习的作用。
3.6注重教学质量导向作用的发挥
当今时代是一个经济、科技、文化等快速发展的时代，尤其是面对各产业升级改造的现实需求，社会发展对技能型人才提出了更高的要求。作为幼儿园教学，要始终将教育质量作为各项工作开展的核心要意，逐渐从注重数量的规模化发展过渡到注重质量的内涵式发展。基于提升教学质量的现实需求，深入推进校企合作、产教融合等教学活动，积极构建特色专业、完善就业服务管理体系。从教学质量、育人效果两方面出发，构建集学校自我完善、自我约束、自我评估等于一体的教学质量评估体系，并逐渐淡化教学成绩对教学质量的价值判断，将评价的重点转移到揭示现有问题、推进教育改革上，引导幼儿园教学树立更加科学的发展观、教学质量观。
3.7营造良好的学前教育环境
众所周知，幼儿们对于外界事物的敏感性非常高。所以，我们幼儿教师们可以利用孩子们的这一特性，不断营造良好的教育环境，让孩子们再好的环境中学习和成长。比如说，我们幼儿教师可以在小班教学中多举办一些“今天我是吃饭大王”的评选活动。这样，每一个孩子的积极性就会被调动起来，从而通过正确的引导让孩子们从小就形成正确的认知观念和自我行为。与此同时，我们教师也可以多多举办一些“劳动小能手”的活动，让孩子们通过行动的方式将正确的行为习惯告诉给其他小朋友，从而在班级中形成一种良好的学习风气。总的来讲，对于提高学前教育质量来讲，营造良好的学前教育环境是相当重要的。
结束语
总而言之，提高学前教育的质量绝非一朝一夕就能轻易完成的。在我看来，我们幼儿教育管理者和幼儿教师们应该主动出击，积极利用身边的资源进行思考、总结和归纳，最终形成可帮助教育质量提高的方法。我相信，通过我们的努力，一定会实现幼儿学前教育质量提升的。
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