吕国萍
云南省昭通市昭阳区第五小学北校区，657000
摘要：学困生是在学生学习过程中逐步形成，不仅困扰着学生本人，同时也是教师在教学过程中的一大难点。为解决学困生问题，转化学困生，教师需要从根本上出发，即找出学困生形成的原因，并且与学生建立良好的关系，学困生的转化才能顺利地展开。之后对学生进行学习兴趣以及学习习惯的培养，同时积极联系家长，共同推进学困生的转化，使其成绩等方面有所提高。
关键词：小学数学；学困生；转化
引言：
数学学困生是学生在数学学习过程中逐渐形成的，他们在数学学习中逐渐对这门学科失去兴趣，可能是对自己成绩失望的堆叠，或是课堂缺少乐趣等，而学困生的转化，需要抓住其成因，从根本上解决问题。
一、建立良好的师生关系
无论什么阶段，良好的师生关系总能使学生对教师所授课程充满期待，带着兴趣上课，课堂上更为积极活跃。同时，良好的师生关系能使得学生不再因害怕教师而不敢向教师提问，这将潜移默化地影响着学生的成绩。对于学困生，教师更因如此。一般学困生都会对教师有抵触情绪，甚至会有些许叛逆，若长此以往，只会进入一个恶性循环，教师只有称为学生的朋友，走进学生，用爱感化学生，而非无尽地苛责，所谓亦师亦友，教师学生之间相互信任。课下的师生关系会逐步带入到课上，学生会慢慢开始喜欢听教师的课，乐意接受教师所传递的信息，对课堂提起了兴趣，这样便能充分利用课堂时间，提高了学生课堂效率，逐步形成一个良性循环。
二、分类教育，雨露均沾
学困生的情况与大多数学生不可同日而语，他们基础差，在没有牢固的基础之下逼他们跟上整个班级的步伐只会适得其反。对此教师需要注意以下几点：第一，课堂学习中，总会出现一些相对困难的，学困生无法理解的问题，教师需要将其分解成最基础易懂的问题。比如在教学生小学数学人教版四年级中小数的加减法一章时，可将其简化为普通的整数的加减，在此基础上再加上小数，这便更易理解，这样学困生便能够参与到课堂。第二，在前者基础上，主动鼓励差生参与回答问题等，杜绝孤立差生。第三，遵循学困生优先原则。给学困生机会多，并适当进行鼓励，褒奖，这样会大大提高他们对学习的兴趣。在作业布置方面，给学困生的作应多为基础题，量不需太大，但是要能有效扎实学生基础。比如在人教版五年级下册学习因数与倍数时，教师可多出些概念题给学生，减少有难度的题，重点理解因数与倍数的含义。同时，教师在批改作业时应优先批改学困生作业，对他们进行单独指导，需要循循善诱而非苛责，并且对于他们的进步在课堂上给予肯定，增加他们的信心。
三、培养学习习惯，进入良性循环
学困生的一大通病，就是没有一个良好的学习习惯，小学数学的学习难度并不大，若有良好的学习习惯，将大大提高学困生进步的速率[1]。
（一）养成良好的听课习惯
这是每个学生都需养成的习惯，在上课前准备好课本；上课时认真听讲，积极思考，参与互动。而这习惯对普通学生来说都很难，何况是学困生，这需要教师的细心引导。教师在课堂教学中及时提醒学生集中注意，并且生动课堂，激发学生的学习兴趣，让学生逐渐养成良好的习惯。
（二）养成良好的审题习惯
很多学生在做数学题时，经常会因为没认真审题而失掉不该失的分，甚至很多成绩优异的学生也会有这样的情况。学困生其本身会做的题就有限，如果再因为审题失去应得的分数那将是雪上加霜。把会做的题做会，能得的分得全，那是稳步提高成绩的前提。其次提高学生计算的正确率也十分重要，比如在人教版小学数学六年上册第七课《扇形统计图》的题目中，一旦计算出错，将会失去大部分分数。为此，教师需要在学困生做题时引导他们，让他们感受到审题的重要性，让他们在做题时落实每个步骤，求稳不求快，养成良好的做题习惯。
（三）养成良好的检验习惯
小学阶段学生计算的准确率并不高，但是一般考试时间充裕，这时便需要学生，特别是学困生，对计算结果进行验算，从而提高准确率。很多学生都将考试当成任务，会做的题做完了，试卷做完了就无心顾及答案，只想着解脱了，而学生并不高的计算准确率让整张试卷的质量大打折扣。很多时候学生粗心导致的错误在简单地检验下很容易就能发现，这些应得的分数对于学困生来说十分重要[2]。比如在学习人教版小学数学三年级上册的《测量》后，对于应用题中的单位需检查其是否统一。虽然是小分，但积少成多，对学困生的成绩有着很大的影响。教师需在日常作业中，以及在对学困生单独辅导时强调检验的重要性，让他们逐渐养成检验的习惯。
（四）养成归纳错题的习惯
俗话说事不过三，对于同样的题目，要做到在纠正过后尽量做到不再错，教师应带动学生整理错题，总结错因，归纳题型，让学生更系统地了解所学知识以及其考法。
（五）养成规范的书写习惯
规范的书写习惯能够让学生有一个清晰的解题思路。规范的书写习惯只有落实到平时的作业中，严格书写格式，才能让学生逐步养成只有的习惯。
四、结束语
提高学生的成绩是每个教师的夙愿，转化学困生并不是一朝一夕之间的事，需要教师长年累月的坚持，并且对学困生保持信心。相信所有教师以及学困生在努力后能收获到喜悦。
参考文献：
[1]李秋梅. 浅谈小学数学学困生的转化策略[J]. 读与写:上,下旬, 2015, 000(004):182-182,183.
[2]朱海英. 小学数学教学中如何转化学困生[J]. 亚太教育, 2020(1):127-128.