陈水葱
福建省厦门市翔安区新圩学校 邮政编码361111
摘要：STEM教育理念起源于上个世纪八十年代的美国，它是一种新型的跨学科的教学理念，它综合了科学、技术、工程与数学的特点，旨在通过多元化的学习，培养学生全面思考的能力，从而促进学生综合素质的有效提升。本文基于STEM教育理念下探讨小学数学课堂教学的意义及具体实施策略，希望更多的一线教师能认识到STEM教育，以此加快创新型人才的培养步伐，实现小学数学课堂教学质量的普遍提升。
关键词：STEM理念；小学数学；教学策略
科技的快速发展，使人工智能深入人们的生活，大量传统职业被信息时代淘汰，如何培养下一代使其更好地适应社会发展显得尤为重要。因此，新时代人才培养应更加注重学生核心素养的培育。传统分科教学中，将各科的知识割裂开来学习，不利于学生全局思维的培育与发散，而将STEM教学理念引进数学课堂可以实现跨学科的知识迁移，弥补了传统课堂的缺陷，培养学生的整合思维。
1.引入STEM教育理念，使教学内容综合化
1.1教师角色重新定位
基于STEM理念下的小学数学教学注重培养学生的自主学习能力，注重发展学生在学习过程中的创新能力。因此，教师应适时转变主体地位的教学角色，引导学生自主探索学习。
为构建各学科间知识的链接网，教师还应同时树立终身学习的观念，不断拓宽自身知识领域。STEM教育的引入并不是为了加重学生的学习负担，一味地在数学学习中增加其它学科的学习内容，而是在教师教学过程中就某一个问题或某一个细节展开，实现多学科知识的融会贯通，充分利用学科间知识的交叉性，引导学生自主探索收获真知。教师只有自身具备一定的知识储备，才能通过多种方式来启发学生思考。因此，STEM教学理念对于教师自身素质提出了更高的要求，教师要秉承“活到老，学到老”的学习观念，坚持与时俱进，不断吸收新知识，才能促进小学生数学学习效率的有效提升。
1.2注重学科之间的联系
因为STEM教育理念是多方面的融合，因此将其应用于小学数学教学时，教师也应注重对小学各学科知识的整合与融入。基于此，在每学期新课开始前，教师应对本学期所学内容有更加深刻的把握，再基于教学目标与教材内容制定相关教学计划，使STEM教育理念更好地应用于整个学期的数学教学中。此外，教师还需充分挖掘教材中学生感兴趣的素材，制定相应的教学内容，在授课过程中进行多学科的整合，有意识引导学生发散思维，提高学生的综合能力，扩展其知识储备。
比如，在学习“几何图形的认识”时，教师可以组织学生利用积木模型举办“小小建筑师”的活动，让学生利用自己喜爱的积木进行组合，搭出不同形状的建筑。在动手操作的过程中通过比较与深入接触使学生认识到不同几何图形的基本特征，培养学生的创新能力，同时也将数学学科与建筑工程相关知识进行融合，体现了STEM教学理念的充分应用。
1.3结合实际情况展开教学
从STEM教育这一术语提出至今，美国已经出台了数十个与之相关的教育政策与法规，在中国引进时，STEM教育已在美国本土教育中得到了实践检验，虽然目前仍存在着一定的问题，但是不可否认其应用于教学的重要意义。因此，我国在引进STEM教育理念时，需紧跟我国国情，从实际教学理念与政策出发，基于现阶段教学目标积极探索实践。
小学数学与生活联系紧密，许多抽象概念都可以在生活中找到相应的事物原型，由于小学生的认知有一定局限，对于抽象概念理解相对困难，所以小学数学教师在进行相关概念讲解时，可以在学生已有认知的基础上，运用STEM教育进行多学科的交叉教学，使学生更加深刻地理解抽象数学知识。
2.引入STEM教育理念，使课堂形式趣味化
在传统小学数学课堂教学中，教师引导学生与复杂抽象的数学概念及数字打交道时，通常以教师讲、学生听为主，辅之以题海训练的方式展开学习。因此，学生在学习数学的过程中，过分注重对标准答案的追求，而忽略了探索与解答的过程，导致数学教学脱离了正轨，朝应试化方向发展。引入STEM教育理念后，教师会更加注重学生学习主动性的调动，利用该年龄段学生感兴趣的事物，实现跨学科的高效课堂教育。
比如，在学习比例尺时，教师可以借助多媒体信息技术，为学生播放中国地图的相关视频，让学生通过动态画面了解国家领土范围及各主要城市的基本概况，加强国家领土的认知，对于“960万平方千米”有了更加直观清晰的了解。随后，教师再利用多媒体展示一张静态的中国地图，引入比例尺的相关概念，通过动静对比，虚实对比，让学生清楚辨别比例尺中“图上距离”与“实际距离”这两个概念。最后，教师再让学生利用电子绘图工具，绘制出校园的电子地图，并标注清楚比例尺。通过这种教学方式，实现数学与多个学科的有效融合，从而培养学生数学核心素养。
3.引入STEM教育理念，使教学内容生活化
众所周知，数学来源于生活。然而，生活中的实际数学问题与课本中的数学问题却存在着些许不同。课本中的数学问题大多条理清晰，有明显线索指引，学生可以根据明显的数学语言来提取相应的数量关系，快速解决问题；而生活中的数学问题常常隐藏于具体的生活情境中，伴有大量无关的信息，具有干扰性，且无明显线索指引，学生较难发现其中的数量关系，解决起来相对困难。因此，教师应在教学中有意识结合具体生活案例进行分析，引导学生学会灵活运用数学知识解决生活问题，拓宽学生探索世界的路径与思维。
比如，在学习了“统计”这一章节后，教师可以引导学生以小组为单位，从生活中自行选取想要“统计”的对象，以此激发学生对于统计学习的欲望，提高数学实践的积极性。在学生小组内讨论的过程中，教师应予以把关，确保学生统计对象的可行性。对于无法确定统计对象的小组，教师可以鼓励其从生活中了解的事物中选取，或是通过其他小组分享讨论结果，开拓组内各成员思路。最后，学生通过课后实践，将数学与生活有机结合，完成相关数据的统计的任务。这种教学方式符合STEM教学理念，不仅可以提高学生学习数学的兴趣，还能使学生在实践中培养团结互助的精神，有利于学生数学综合能力的有效提升。
结束语：
总而言之，将STEM教学理念引入小学数学课堂教学可以有效提高数学课堂教学质量，教师应在教学实践中不断摸索与创新，在提升自我专业素养的同时，实现跨学科的有机融合，使数学学习更加综合化、趣味性、生活化。
参考文献：
[1]喻秋平.基于STEM理念的小学数学教学策略之研究[J].新课程导学，2020(6):72.
[2]赵思骄.小学数学教学中STEM教学理念的应用策略[J].山西青年，2020(8):169.
[3]田淑翠.基于STEM教育理念下小学科学教学策略的探讨[J].新作文：教研，2020(04):1.