朱志成
浙江省杭州市笕新幼儿园 310021
摘要:绘本是由文字和图画共同构成的一种图文并重的书籍，其图画精美，文字精炼，语言风趣，符合幼儿的认知规律，适合幼儿阅读。但由于绘本教学开展的时间较短，大部分教师对绘本的解读不专业，传统的教学模式和师生关系亦难以发挥绘本在教学中的多元教育价值。为此笔者通过参考文献资料，结合《指南》和《纲要》的理念和教学经验，从教学活动前的准备，教学活动的实施和课后活动的延伸着手，提出开展幼儿绘本教学活动的一些有效策略，旨在优化幼儿绘本教学活动，最大限度地发挥绘本的多元价值，促进幼儿多方面能力的发展。
关键词：幼儿 绘本教学 有效策略
一、绘本教学概念的解释
绘本教学是指教师有目的、有计划、有组织地以绘本为载体，引导幼儿理解绘本内容，欣赏绘本文字和图画的艺术魅力，发掘绘本和实际生活的联系，借此培养幼儿的各方面能力，促进幼儿发展的教学活动。
二、绘本教学活动对幼儿能力发展的重要性
美国凯迪克金奖得主艾伦赛伊说：“好的故事可以改变孩子的思维、情感、心灵和看待事情的眼光。”优秀的绘本不仅文学和艺术水平高，还蕴含着丰富的教育价值，对培养孩子的语言能力、情感发展、逻辑思维、审美能力等等，都有着潜移默化的巨大的影响。
（一）绘本教学促进幼儿情感社会性的发展
幼儿阶段是人的社会与情感发展的关键时期。在这个时期，幼儿学习认识自我和他人，学习尊重他人、爱关他们等，逐渐形成对家庭、幼儿园和社会的认同感和归属感。绘本故事大部分都是儿童生活的直接或间接反映，在绘本教学活动中，幼儿能在愉快的学习和体验中潜移默化地实现情感的体验。另外故事中主人公美好品德给幼儿树立学习的榜样，让幼儿学会关爱他人、与他人友好合作等，使其更好地融入集体。绘本《我是霸王龙》通过讲述感人的故事，让幼儿懂得了温存和善良，浓浓的亲情，美好的友情……让幼儿领略到世界的美好。以绘本为载体的教学活动，故事中的真善美能让幼儿感受生活中的正能量，促进幼儿情感社会性发展，潜移默化地影响着幼儿的价值观、人生观。
（二）绘本教学促进幼儿语言能力的发展
《纲要》中指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”绘本或温馨或生动的故事，能激发幼儿的阅读兴趣，引起幼儿的共鸣。幼儿在阅读后会就感兴趣的内容表达自己的想法，并乐意和同伴探讨分享。幼儿倾听故事过程中，风趣的语言潜移默化地丰富着幼儿的词汇和句式，使他们的表达更生动具体。在《猜猜我多爱你》中，小兔子说：“我的手举得有多高我就有多爱你。”教学中，我让幼儿模仿小兔子的句式表达对妈妈的爱。在我的启发下，幼儿说出了：“我走的有多远就有多爱妈妈。”“我声音有多大就有多爱妈妈。”等创造性的表达话语。
（三）绘本教学促进幼儿观察力和想象力的发展
松居直所言：“对于图画书而言，读书是通过图画读故事……如果想象丰富，人就能看到看不见的东西。"绘本是文学和艺术的完美结合，能极大地激发幼儿想象力的动力，其独特的叙述方式为幼儿的想象力提供了丰富的素材和广阔的平台。如《七彩下雨天》，封面上女孩开心地触摸着彩虹雨的场景一下子就抓住幼儿的目光，触发幼儿的好奇心。我就顺着孩子的好奇问：“咦，雨不是没有颜色的吗？天空为什么会下起彩虹色的雨呢？”幼儿就大胆地想象起来，“云朵吃了彩虹糖”“因为小女巫念魔法把雨变成彩虹色”……孩子的思绪都随着图画天马行空了。优秀的绘本是一本“神秘的地图”，它到处都隐藏着秘密，在这些小秘密中却蕴含着无限的教育价值。幼儿拥有一双慧眼，他们能发现成人没人发现的细节，是读图的能手。
三、开展绘本教学活动的有效策略
（一）准备充分的课前活动
1.精选绘本
不同年龄段的幼儿，其生理和心理都不同。我们应根据孩子年龄特点选择适合他们的绘本。3～4岁的幼儿的思维带有直觉行动性，对有情节起伏或有小小探险的故事感兴趣。教师可以选择情感类、故事情节起有伏起的绘本，如《猜猜我有多爱你》、《好饿的小蛇》等。4～5岁的幼儿好奇心强、对周围的观察比较细腻，有一定的社交能力，会用较准确地语言表达自己的想法和情感，喜欢认读和猜测故事书上的字。教师要注意挑选图文并茂，线索鲜明，突出人际交往类的绘本，如《谁藏起来了》、《我有友情要出租》等。5～6岁的幼儿好学、好问、好探究。能根据书面文字自主阅读，能根据故事的线索合理地推测故事情节，能较完整地复述故事，想象力较丰富，续编故事。这时教师可以选择的绘本内容比较丰富，包括自然的、科学的、艺术的、音乐的、文学的等等。
2.研读绘本
研读透绘本是实施有效教学的必要准备。教师只有真正读透绘本，才能正确把握“教什么”，“怎么教”。教师在绘本教学活动前应深入研读绘本，对故事内容进行整体的理解，对文字的显性信息进行解读，并深层地次剖析绘本故事内容，挖掘故事中隐藏的价值观、情感因素等，这样才能更准确地把握教学的重点难点。教师作为教学活动的组织者和引导者，孩子活动的支持者和合作者。如果对绘本本身一知半解，绘本的多元教育价值则难以发挥。
（二）实施多元的教学活动
1.完善教学手段，优化教学形式
1.1善用绘本大书
绘本大书适用于集体教学，它的画面清晰，颜色艳丽，给幼儿一种直观的、美的吸引力，能激发幼儿的阅读兴趣。所以教学时故事内容的呈现应以绘本大书为主。运用大书教学时可以使用跳页阅读法、遮挡法、画面的删减、前置或后置等，吸引幼儿的注意力，增加阅读的趣味性。
1.2巧用多媒体技术
多媒体技术在学前教育领域发挥着日益重要的作用，将多媒体技术引进课堂，它画面生动，图、声、文相配合的特点，能吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。在绘本教学《一步一步走啊走》中，我运用了PPT。出示动物前播放动物的声音，让幼儿根据声音猜测动物，出示动物时利用路径设置功能制作出动物走路的动作，这都极大地调动了幼儿学习的主动性和积极性。
1.3以游戏贯穿教学活动
《指南》贯穿了“以儿童为本，以儿童的发展为本”的指导思想，要求以游戏为基本活动，充分发挥幼儿的自主性，动手、动脑，促进幼儿身心全面、健康的发展。绘本教学一般是在教师的引导下，让幼儿通过观察画面，大胆推测和理解情节。这样静态的教学比较乏味,幼儿注意力难以长久集中。爱游戏是孩子的天性，我们将游戏运用于绘本教学中，让孩子学中玩,在玩中学，在玩中理解绘本内容，体验绘本蕴含的情感。在绘本《爸爸的影子游戏》教学中，我和孩子一起玩手影游戏，孩子直观地理解了“影子”的概念，让教学的难点不攻自破。在绘本《我妈妈》教学中我运用了角色表演游戏，让幼儿通过扮演妈妈的角色，体验妈妈的辛勤，从而更懂得珍惜妈妈的爱。
以绘本为教学载体的教学活动正在各地幼儿园逐渐掀起，在推广绘本教学的今天，教师自身要充分认识绘本特点与优势，合理运用绘本开展教学活动，最大限度地发挥绘本的价值，使幼儿在活动中各方面的能力和良好的品质得到发展，真正做到培养全面发展的人才。
参考文献：
[1] 程敏，《幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略研究 》，2009年6月
[2] 教育部颁发.《幼儿园教育指导纲要（试行）》.北京：北京师范大学出版社,2001年7月
[3]谢学元，《借绘本阅读提高幼儿审美能力》，2009年4月
[4]教育部，《3-6岁儿童学习与发展指南》，2012年9月
[5] 王翠萍，《试析绘本阅读教学教师有效提问策略》，2007年9月
[6] 陆家仪，《从绘本教学到绘本戏剧》，2010年2月