张国红
北京市海淀区育鹰小学 北京 海淀 100085
摘要：新课程背景下对于数学的教学方式有着更深入的拓展，小学数学教学生活化的新趋势正在形成。结合生活中的实例，把数学的抽象化转变为具体化，不但能够使小学生在学习数学时避免枯燥乏味，还能够使数学思维得到一定的培养。数学教学生活化也有利于教师构建活泼、生动的课堂环境，在这种教学环境下，学生能够更好地接受新的知识点，同时，教师利用生活中的实际例子加以对数学概念进行解释，学生也可以更好地理解知识传达的思想。因此，在新课程背景下进行小学数学教学生活化能够给学生提供更好学习数学的环境，本文浅析其现行阶段所出现的问题并针对问题提出相关建议及措施。
关键词：新课程；小学数学；教学生活化
现行的教学方式在教学实践当中充当着引导知识的作用，将小学数学教学生活化也是为了更好地改善实际教学与日常生活应用互相矛盾的现象。在施行的许多教学方法中，教学生活化越来越容易被教师所接受，其原因在于通过实验测试后，不难发现学生对于采取了数学教学生活化的教学更容易接纳和理解。数学学科自有的特性，使得其逻辑关系复杂、抽象。小学生在接触初级数学教学时往往无法进行正确的判断，进而导致数学学习成绩差、对数学兴趣低等情况的出现。利用小学数学教学生活化，对教学方式进行变革正是为了提高小学生对于数学的接纳程度，能够引导学生在日常生活场景中将数学知识理解并应用，从日常生活入手，对学生所需要具备的相关能力进行培养。以下主要围绕着小学数学教学生活化的基本内容展开简单的分析与探讨。
一、小学数学教学生活化概述
小学数学教学生活化简单来讲就是将所需要学习的数学知识经过教师整合后，形成更符合小学生生活日常及其基础的社会认知的经典数学案例，教师通过对案例的讲解、分析、总结，把复杂的数学知识转变成简单的生活知识，使学生能够容易理解。在此过程中，最重要的是教师能够合情合理地根据小学生所处的日常生活环境对数学知识加以整合。在数学知识的实际教学过程中，教师不仅可以为学生提供更适合的学习场景，还可以提高学生的数学学习兴趣，使学生的创新能力和自主思维能力得到提高[1]。
二、小学数学教学生活化的重要意义
小学数学教学生活化不仅能够增强学生在此教育方式中的各种相关能力，还能够从多种方面使学生的思维模式得到提升。使小学数学教学生活化，令数学联系实际生活，首先可以锻炼学生的数学思维能力，在小学数学教学中，教师大量使用生活中出现的高频数学因素，在分析问题时，解答过程也与学生生活中所经历的问题一致，这样小学生就能在充满数学因素的环境中学习，从而逐步提高学生的数学思维能力[2]。
其次，小学数学教学生活化还能够增强学生的创新能力。在学习数学的过程中，教师所枚举的例子都是从日常中演化而来的，因此，学生们能够以生活中的实际经验作为学习数学的基础，然后将原有较难的知识点进行创新，以实现能够更好地理解数学知识，这样也对学生的创新能力有所培养。
最后，对于小学阶段的学生，数学教学生活化能够使学生在初期学习数学时快速进行理解、掌握，帮助学生更容易地认识到数学的抽象，直接减少了学习数学的难度。
三、现阶段小学数学教学生活化实施中存在的问题
（一）不能准确地定位教学目标
在进行小学数学教学生活化的过程中，其教学目标很难进行定位。小学阶段的数学学习最基本的目的在于学生能够认识数学，并利用数学解决生活中出现的简单问题。但是在实际的教学中，教师更多地没有侧重于引导学生对数学进行了解，而只是讲授数学学习中需要的技巧，为了能让学生在考试当中得到满意的成绩。因此，学生很难在学习当中去认识到数学对于生活的重要性，继而失去学习数学的兴趣。
准确的定位教学目标是小学数学教学生活化首要步骤，让学生在学习中主动地去学习数学、感受数学，把学习到的知识合理地运用在生活中，这才是小学数学的教学目标。
（二）不能贴近学生的生活环境
许多教师没有设身处地去认识学生的生存环境，教学过程中列举的例子大多脱离学生的认知范围，这样的数学教学生活化很难起到积极的作用。例如：教师在教学“数”这一节课时，涉及到的知识点有自然数、整数的概念。“教师列举了一个买珠宝的案例，在购买珠宝时，由于数额过大，需要填写支票，对于带有整数和小数的金额应该如何填写？”在这一个案例中，显然教师没能根据学生的社会生活环境为基础，作为小学阶段的学生还无法弄清楚珠宝、支票代表的含义，对于教师提出的问题也只能一知半解地进行回答。所以，在进行小学数学教学生活化时一定要注意教学案例贴合学生的生活环境。
（三）数学与生活之间的复杂关系无法合理把握
小学数学教学生活化是对传统的数学理论加以延伸，把复杂、难懂的数学知识点延伸到实际的生活场景当中，利用生活中的实例来学习数学知识。因此，在进行小学数学教学生活化时一定要注意将数学和生活之间的复杂关系合理把握。只有合理利用才能够促进学生学习数学知识，还会引导学生进一步提升数学思维。许多教师在实践过程中没能理解生活化的意义，所以对于小学数学教学生活化的认识不足，经验也不是很丰富，不能够同时把握数学和生活之间的复杂关系。
四、建议及举措
（一）教学目标具体化
在进行小学数学教学时，教师应该根据教学目标制定出具体的教学计划。教师不但需要构建出合理的教学目标，还应该结合学生的实际情况进行特定的教学规划培养。在新课程背景下，教师更应该不断更新并完善自我教学理念，还应该跟紧时代潮流，适时地将数学与生活进行结合，培养学生自我学习、生活能力，同时也对学生的数学思维、逻辑思维也进行了提升。同时，教师也需要更注重数学教学的基础目标，而不是一味地关注学生的成绩[3]。
（二）实际教学更贴合生活
小学生阶段的学生对生活充满着好奇，要适当地利用这种好奇心，把好奇心转化成对数学的学习兴趣。在教学过程中，教师应该把握好教学实例的范围及程度，保证能让学生对于充满数学知识的生活常识案例能够充分理解。因此，小学数学教学生活化需要在贴合学生实际生活的场景当中进行，使学生能够采用数学知识去解决生活中的实际问题，提高学生的实际应用能力。
（三）合理的结合生活实例进行教学
数学教学中应用的实例越贴合生活，带来的教学效果就越好。学生对于生活中的案例熟悉，能够从生活的角度去思考数学问题，教师需要做的就是引导学生从数学角度去思考生活中的问题，改变学生的思维方式。所以，教师应该尽量地将生活实例结合数学知识点，创新出新的结合，通过简单的生活案例就能够使学生掌握复杂、抽象的数学知识。
结语：综上所述，小数数学教学生活化对于小学生学习数学有着重要意义，这不仅能够使教学课堂氛围更生动，还能够使学生更容易理解难懂的数学知识点。在小学数学教学生活化的过程中，教师扮演了重要角色，不仅需要引导学生进行思维的转变，还要事先设置出合理的案例供学生学习、思考。因此，教师应及时提高自身的教育素质，以小学生的思维方式为出发点，加强数学教学与生活实际的密切联系，确保新课程背景下小学数学教学生活化的顺利进行。
参考文献：
[1]张宗艳.新课程背景下的小学数学教学生活化策略探究[J].科学咨询(教育科研),2019,05:139-140.
[2]吴福珍.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].科教文汇(上旬刊),2019,12:138-139.
[3]李小红.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].科学咨询(科技·管理),2020,11:283.
作者简介：张国红（1978.06），女，汉族，北京，本科，单位：北京市海淀区育鹰小学