唐连芳
山东省聊城市高唐县民族实验小学 252800
摘要：在小学数学教学过程当中，往往都比较重视学生的认知规律，而且由于学生各方面原因的差异，也会导致学生认知的差异化明显，所以，对于小学数学教师的课堂构建来说，不能忽视学生的认知差异来展开教学活动，而应该在遵循学生认知差异的基础之上来完成教学内容的设计。而且，尊重学生认知差异，还能够帮助学生培养个性化的思维能力，从而更好地为学生提供提升自身数学学科素养的有效途径，在数学课程的学习过程当中为学生带来个性化的学习体验。因此，本文将从小学数学教育中遵循学生认知差异的研究原因展开分析，结合具体的教学实践来对教师的教学策略进行探究。
关键词：小学数学；认知差异；教学研究
引言：
小学数学学科作为一门基础教育当中相当重要的课程，在基础教育过程当中，不能忽视对学生认知能力的培训，因为认知能力在数学学习的过程当中发挥着极其重要的作用，不仅会影响学生对自身所学知识的运用水平，而且还会对学生的学科核心素养培养造成影响，所以，小学数学教师要重视对学生的认知规律进行掌握。而由于学生生活环境和学习方式的不同，会导致学生在学习过程当中的认知产生差异化，这就需要数学教师格外关注这些差异化的认知表现，从而在精准把握每一个学生的个性化认知之后，来给学生带来更加合适的教学方式。
一、原因分析
（一）学习环境的差异
小学阶段的学生在数学学习过程当中产生认知差异的原因之一就是学习环境的差异所导致的，学生学习环境的不同主要是从以下三个角度所产生的。第一个最直接的就是由于学生在校的学习环境不同，比如学生所接触的学习伙伴和所在的班级，这些方面的微小差异化都会给学生的认知学习带来一定的影响。第二个差异化的原因就是学生的家庭教育所造成的，因为每个学生的家庭环境是不同的，每个家庭对自己孩子的数学学习认知方式的教育也不相似，所以也会产生一定的差异。最后是学生所处的社会环境的不同，不同的社会环境也能够影响学生在学习过程当中的认知学习。
（二）学习方式的差异
学生学习方式的差异也会造成学生在数学学习过程当中产生认知的不同，因为每个学生所选择的学习方式和形成的学习习惯都是大不相同的，因此，即使接受的是同一种方式的数学课堂教学，也会由于学生自身的学习方式差异来导致学生认知能力的差异化。而且学生所形成的学习方式也是由于自身的个性化学习特点所决定的，每个学生的学习习惯和学习情况都有所不同，因此，在这种个人化的特色影响之下，就导致学生的认知学习在各个方面都产生了一定的差异。
二、教学策略研究
（一）把握整体教学规律
小学数学教师在教育过程当中遵循学生的认知差异，需要通过把握整体教学规律来实现，因为对整个班级学生认知规律的掌握，就能够从整体上来给学生带来最适合的教学方式，所以在教学过程当中，可以，最大限度地关注到每一个学生的认知差异，然后通过自己的教学设计来给学生提供有效的教学内容。所以，数学教师需要从整体上来把握整个班级的教学特色，结合实际的学情来进行课堂授课的设计。例如在学习《多边形面积的计算》这部分的相关内容课堂当中，数学教师所设计的计算教学应该从最基础的图形性质教学开始展开，让学生都深刻地掌握了图形的性质之后再来展开计算方式的学习。
（二）采用分层教学模式
数学教师还可以通过分层教学的方法来实现对学生认知差异的尊重，因为分层教学模式的应用，可以根据学生所处的不同能力阶段来展开教学，这种教学方式，既可以照顾到每一阶段学生的认知差异，而且还可以关照到不同学生的认知能力，从而给学生所带来的教学课堂，能够最大限度的满足学生的学习需要，以此来提高课堂的高效率。例如，数学教师在进行有关《认识正负数》这一部分的知识授课过程当中，可以通过课堂讨论的形式来让学生结合自己的生活经历来谈谈对正负数的认识，在课堂讨论的过程当中，运用不同难度的提问来向不同的学生进行个性化的教学。
（三）尊重学生个性化学习
数学教师还可以通过尊重学生个性化的学习方式来体现对学生认知差异的遵循，因为每一个学生都有自己不同的个性化学习方式，所以在学习过程当中，学生更乐于去运用自己的学习方式来对知识进行吸收。在这种情况之下，小学数学教师必须对学生的个性学习方案给予足够的尊重，也可以通过一定的教学指导来引导学生的学习，从而给学生的学习方案制定提供更加科学的指导，让学生的个性化学习方式，在教师的指导之下更加贴近学生的实际情况，让学生能够从最大限度上受益于自身的学习方案，再适合自己的学习方式帮助之下，推动自身的数学学科的知识掌握和技能运用朝着进步的方向发展。
三、结束语
综上所述，在小学数学的教育阶段当中，数学教师必须遵循学生的认知差异，通过采取有效的策略实施来关照学生的差异化认知，使得处于不同认知阶段能力的学生都能够最大限度地感受到数学教学课堂所带来的益处。
参考文献
[1]陆秀黔. 小学数学教育中遵循学生认知差异的研究[J]. 幸福生活指南, 2019(6):0097-0097.
[2]张鸿. 遵循认知差异,促进小学生数学思维能力的提高[J]. 读与写(教育教学刊), 2019, 16(01):177.