陈书来
福建省尤溪县第七中学
摘要：走班制是指在教学过程中，学生可以根据自己的喜好选择自己喜欢的学习内容，其授课的教师与教室是固定不变的。这种教学方式能有效调动学生学习的自主性，并能充分发挥学生对学习主观能动性，但是这种教学同样存在一定程度的弊端，基于此，教育者应制定合适的教学方式方法，让走班制教学发挥更加高效的作用。
关键词：高中地理；走班制；教学方法
引言：走班制的日常管理教学是根据学生上课的内容和具体学习的教室所决定的，在一定程度上提升了学生学习的自主性，使得学生能在自己的喜好中进行自主选择，也能在兴趣的驱使下进行有目的的学习。福建省2021年实行新的高考，从2018年秋季的高一年级开始，实行了“分科走班”，但在现实中，因学校教室、师资等配备有限，同时考虑学生的归宿与管理，虽然有12种的高考“组合班”可选模式，但在高中班级数不多的学校，根据学生实际选择情况，只尽可能多的开设班级数,但有的“组合班”模式报名的人数少，只好建议学生到科目相同数最多的班级中去，然后实行“可行性”的走班，走班能一定程度上让学生更好的进入学习效果，提升学习效率。但是，在这种灵活的学习模式下，容易出现各样的问题，如使得教学管理被弱化、班级情感分裂等等。
而地理社团是为提升学生的学习兴趣二设置的一种校园文化生活，对学生的学习潜力能起到一定的碗蕨作用，它引导学生积极发挥创造力，打破固定思维，使其能够在更多方面进行良性发展。
一、走班制教学的局限性
（一）教师课时不够用
走班制的学生在下课后还要回到各自的行政班级进行下一节课的课前资料准备，加上学生处理上厕所、接水等杂事，容易在很多琐事上浪费掉太多时间，导致学生迟到等现象。但教学的内容并没有因此被缩短，学生在课堂迟到的前提下缩短了学习课堂知识的时间，导致课堂知识学习的不够充分。教师的课时同样存在普遍不够用的现象。
（二）减少了师生关系的浓度
在走班制模式中，一般学生被分配到12个班级中进行学习。而教师在课堂完成教学任务后，要及时进行作业批改工作。而这种批改工作并不是如在行政班中可以对学生随叫随到，而需要教师到各个班级中寻找相对应的学生，长此以往，教师对这种工作产生一定的倦怠情绪[1]。另外，还有一部分学生需要教师对其进行单独的指导，而有的学校会对教师做出要求，即在学生进行晚自习的时间段主动找学生进行相关学习内容的交流。但是在这个过程中，并不是所有的学生都愿意与教师进行相关探讨，导致教师在这一环节的工作开展难度加大。
（三）教师与学生的遗忘事件消耗了部分教学时间
教师在完成课上授课工作后，往往会存在一些较为普遍的遗忘事件，如忘记为学生留课下作业，导致教师要在12个班级中为学生补留作业。增加上课成本。而学生在这种流动性极强的学习模式中往往存在遗忘课本，学习用具等情况，导致学生花在学习新知识的时间减少，学习效率降低。
二、走班制下地理社团的作用
（一）地理社团是走班制课堂的延伸
学生能在地理社团中体验到生产生活的重要实践意义。
开展地理社团，是带领学生将理论知识结合利用校园周边地理资源，参与实践的一种方式，学生能在地理社团中充分发挥自主学习能力，从实践中获得知识，学生对地理的学习不再是被教师进行强行的灌输理论知识，而是在社团中将学习地理的主观能动性充分发挥，使得学生对相关地理知识的掌握有更加深刻的印象[2]。
而地理社团对学生的教学作用具体体现在如下几个方面。
第一，由于走班制的教学时间、空间有限，教师可以充分利用“社团”，开展校园周边的实践活动，也经利用课堂外时间，组织学生到“地理实验室”、“图书馆”、“阅览室”等场所，进行地理知识的探究，提高学生的自学能力，提前将适合学生自学的内容进行归纳整理，让学生自己在课下进行自学，对不懂的问题可以重点标记，最后找教师进行解答。
第二，教师可以在根据教材的内容基础上，带领学生对学习到的内容进行实际探索，例如，在学习人教版高中地理中《地球运动》一课时，其中“太阳的视运动”教师可以组织学生到户外实践进行相关观测，让学生学到的地理知识更加具象化、情境化，结合身边地理增加学生的学习信心和学习兴趣。
第三，地理社团可以有效培养学生的“区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力”核心素养，尤其对学生的地理实践能力的培养有十分重要的促进作用。例如，在2020年9月使用的人教版高一地理学习《自然灾害》这一章时，带社团学生参观学校后山的护坡工程建设原理等；《地貌观察》这一节时，带社团学生参观学校边上河流地貌、凹凸岸、阶地等地貌，引导学生学生可以从中锻炼一定的地理探究能力。
（二）地理社团可以有效促进走班制的教学管理
在走班制下，教学班的每个课代表都是地理社团的组长，他们的主要工作除了完成教师分配的任务外，还要做好联系其他地理社团的工作，进而开展积极传播工作。而在这个过程中，地理课代表的具体工作有以下几个方面。第一，要将地理教师的作业批改情况和学生的学习情况进行及时的汇总，使得学生和教师都能对学生对地理知识的掌握程度有一个深刻的认知，从而使教师制定更加高效的教学方案。第二，课代表帮助教师督促学生对地理知识的课前预习，并在课前负责点名工作，在组织和宣传地理社团相关活动时，课代表同样做好表率作用，在一定程度上帮助地理教师缓解教学压力。
（三）地理社团为学生提供健康的平台
在高中的学习中，学生因为要面临高考，会产生一定的心理压力，进而产生心理问题。而走班制教学在一定程度上能帮助学生缓解心理压力，让学生在一个相对更加有吸引力的学习中进行学习，大大提高其学习的动力，使得学生学习的主观能动性被充分调动起来从而更加融入到学习氛围中[3]。而教师作为一个引导者，可以对学生进行放开式的引导。这样的教学让学生对学习的兴趣更加浓厚，从而形成良性循环，学生在此过程中充分找到学习的自信心。
结束语：
总而言之，走班制教学模式可大大提高学生学习的自主性，使其原意花更多的精力在学习上，充分调动学生的学习热情。而地理社团是走班制下对地理教学的重要补充，可以提升学生学习地理的兴致，并在此基础上充分发挥学生的创造力，提高地理学习效率，增强学习的综合能力。
参考文献：
[1]王润.新高考改革背景下高中实施走班制的问题审视与路径超越[J].中国教育学刊,2019,12:29-35.
[2]纪德奎,朱聪.高考改革背景下“走班制”诉求与问题反思[J].课程.教材.教法,2018,3610:52-57.
[3]白瑞敏,徐宝芳.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2018,08:121-123.