刘楠 刘伟
（山东交通学院 交通土建工程学院，山东 济南 250357）
摘要：《水工钢结构》是我校港口航道与海岸工程等专业的必修课。针对目前教学过程中的不足，本文从教学手段、学生兴趣、考核制度等方面做了改革，激发了学生的学习热情，提高了教学效果。
关键词：水工钢结构；教学方法；教学改革；教学效果
中图法分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：
《水工钢结构》课程是港口航道与海岸工程等专业的必修课，课程主要介绍水工钢结构发展及应用、钢结构材料、连接、受弯构件、轴心受力构件等内容。学生学完此门课程需掌握钢结构材料，钢结构轴压构件、受弯构件、偏压构件、连接的设计和计算方法；能根据工程选择合理的钢结构材料，选择构件断面形式；会设计和验算轴心受压构件、受弯构件和压弯构件；能选择钢结构连接方法并进行连接计算；能在施工现场从事水工建筑物施工钢结构临时工程的设计、施工工作；能从事常用钢结构码头桩基、海洋平台等结构物的施工工作；为考取结构师、建造师注册执业证书储备知识；可以参加结构设计大赛等活动。
教材选定由武汉大学范崇仁教授主编的《水工钢结构》。内容分两大部分：基本部分为钢结构设计的基本知识和基本理论，基本构件和连接的设计与计算；专业结构设计部分为平面钢闸门的设计[1-3]。
本文总结了多年的教学经验，发现了所在高校水工钢结构课程教学中出现的问题，如课时少、课程内容多，学生基础不好、学习动力不足，学生实践能力不足等。所以在教学手段、学生兴趣、考核制度等方面进行改革研究，并初步探讨了提高水工钢结构教学质量的改革措施。
1 教学现状与存在问题
1）学生基础不好
“水工钢结构”课程知识点较多，课程任务是阐述常有的结构钢的工作性能、钢结构的连接设计、钢结构各类基本构件的基本设计原理以及结合水利工程专
业的要求讲述平面钢闸门的设计原理和方法。本课程与材料力学联系很大，学生需要前期认真学好材料力学的拉、压、弯、扭等知识点，还要惯用规范学习和解题，但很多同学材料力学基础很差，对基本知识理解不透彻，所以水工钢结构学起来比较吃力；另外，学生需具备基本的作图能力，但大多数同学的CAD实际操作能力不强，所以在后期做课程设计时比较难。
2）教学方法单一
现行的水工钢结构大多采用多媒体教学，教师在讲台上讲，学生听课、记笔记，这种教学方式太单一，学生疲于练习，仅是上课学习就很忙碌，难以消化，虽然后期有为时一周的课程设计，但时间太紧，课程本身内容多，时间紧，计算量大，还有很多公式需要推导，这无疑加大了课程难度。
3）考核方式不合理
现行的考核一般以平时成绩加期末成绩组成。平时成绩由出勤、作业、课堂表现等组成，期末成绩由试卷体现。每年均采用这种考核方式，学生整体成绩不高。
2 教学改革措施
针对教学过程中出现的上述问题，本文结合水工钢结构教学经验与体会，提出以下几项改革措施，以获得更好的教学效果。
1）提高学生学习兴趣
教师在讲绪论时，就强调水工钢结构的重要性，强调学生应具备钢结构的基本知识，掌握正确的设计原理和方法，能够对钢梁、钢柱、钢桁架等基本构件以及平面钢闸门进行设计，学生知道教学目标后，便会对课程带着疑问学习，后期教师加上教学视频、案例，提高学生学习兴趣。
2）改革教学方法
目前，“水工钢结构”已经有了山东省在线开放课程，可以采用线上线下相结合的教学模式，根据课程特点、学情分析等进行教学组织。这样以一来，学生在课堂上没有完全理解的知识点可以通过线上自学来完成。课下可以与老师互动，达到教学目的。
3）改革考核方式
本课程包含课程设计，主要考查学生的动手能力，相比理论教学来说，更容易提高学生的学习兴趣，所以考核方式中，将课程设计单独算分，学生通过具体动手设计提高成绩，学习动力也会提高。
3 实践效果
经过一系列的改进，“水工钢结构”课程效果得到了很好的提升。学生一致反映：该课程的教学很好地激发了自己的学习兴趣并调动了学习枳极性；作业、考试以及向老师求助课程相关问题后，老师针对自己的学习情况能给予及时且有价值的反馈，这些反馈可以很好地帮助自己了解如何改进学习；课程的成绩评定方法中所包含的考核项目，如考试、实验等，可以很好地引导自己学习，特别是激励自己在整个学期中都努力学习。
在师生互动方面，通过创设问题情境，引发学生探究，新课程要求培养学生的探究意识，提高探究能力。探究学习即要求学生的学习应该置身于与现实生活相类似的情境中，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。问题最好由学生自己提出，但由于课堂时间有限，教师也可以根据学生已学过的化学知识，以日常生活、生产实际为背景创设问题情境，还可以将问题呈现在学生面前，与学生已有的认知发生冲突，激发探究动机，从而让学生发现问题，提出问题，明确探究目标。经过学习，学生获得的知识是很难忘记的，即使忘记，还可以重新进行分析、推理、得出结论。更重要的是探究性学习的过程中，组织和引导学生经历了知识的形成和发现过程，使学生成为知识的探索者、发现者和创造者，学生不仅学到了知识，知道了结论，还经历了发现知识的过程，久而久之，学生就会主动探索知识，总结规律，学会思考，学会学习。
4 结语
本文对水工钢结构课程在教学手段、学生兴趣、考核制度等三个方面进行了改革探索，并提出了相应的改革方法和措施。实践证明：在进行了教学改进之后，学生对本门课程的学习产生了浓厚的兴趣，无论是理论学习还是课程设计，学生都能积极参与其中，教学效果得到了明显提升。
参考文献
[1] 李会军，李宗利. 关于“水工钢结构”课程教学改革的思考[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2014，12：7-9
[2] 詹云刚，周礼军. 水工钢结构课程教学改革探索[J]. 科技创新导报科技创新导报，2018(23)：182-185
[3] 王辉，王维红，杨超. 水工钢结构课程教学改革探索与实践[J]. 江西建材，2019(11)：202-204