王杨
（湖南湘潭 湖南城建职业技术学院 411100）
摘要：当下的高职室内设计专业课程混合式教学改革之路，需紧跟时代特色，大力融入网络媒介教学，以改变传统的“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的教学模式，同时明确教学任务，确定教学主体地位，形成“以任务为主线、以学生为主体、以教师为主导”的新型“三主”教学模式。高职室内专业课程混合式教学在教学背景上也将发生变化，以互联网+教育的形态进行改革，以实现“教学新智慧，教学交互性，教学创新性”的新型教育模式。
关键词：高职；室内设计；混合式教学；改革
1、高职院校课程混合式教学改革的原始背景
高职院校作为重要的技术人才培育产地，必须要结合时代特点，随时更新教学方式，以满足社会需求。而要实行教学改革，就必须要把握好学校、社会、学生三者之间的关系，以免做出错误性改革之路。当下高职院校的学生教育存在以下几个现状：一是学生理实结合不明确，学生在理论和实践类课程的安排上得不到合理分配，常表现为理论课程多于实践，学生兴趣低下。二是学习动机多样化。高职学生学习动机有所不同，一些学生是没有经过专业的分析就填报专业，当真正进行本专业学习时，没有足够的学习兴趣，另一些则是经过专业分析，慎重报考专业，进校后学习目标明确，这两种分歧致使学生学习素养差距过大，教师教学难度增强。高职阶段学习不同于中学时期，学生需要利用课余时间富专业知识，但传统纸质书本对学生而言缺乏吸引力，无法加强学生自主学习的能力。基于以上原因，高职院校课程教学改革就显得极有必要，而要从根本上解决这些问题，教师就需要利用信息技术，开发出一套能将传统线下真实的课堂学习和线上虚拟的学习空间平台学习结合起来的混合式教学模式。该教学模式兼顾传统和创新，既发挥了教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性。
2、高职室内设计专业课程混合式教学模式改革分析
传统的以教师、教材、课题为主的室内设计教学模式，已经无法跟上学校和社会的需求，同时也没有最大限度地开发出学生的学习潜力。改革后的室内设计课程将打破固有教学模式，采用以任务为主线、以学生为主体、以教师为主导的“三主”模式。教师在教学中采用混合式教学方法，将任务划分为基本单位，让学生自我探究和小组协作学习作为学习活动设计的核心。这种教学模式，相较于传统教学方式，其优点主要体现在以下几个方面：
2.1、真实模拟职业环境
教师以企业用工标准来进行教学改革，让学生真实感受职业环境，促使学生在校学习时就能了解室内设计的现状与发展趋势以及室内设计的规范与标准，清楚设计工作的整个流程、常用材料及其构造，掌握室内设计原理的基本知识以及绘图的基本方法和规范。另外，教师还将根据专业需要，模拟企业的软性环境，包括企业的规章制度、用工需求及企业文化，以便学生加强自我管理，形成吃苦耐劳、坚强、勇敢、诚实、守信的品格，进而成长为符合企业需要的高质素室内设计技术型人才。同时，模拟职业环境，能让学生先一步感受企业氛围，更好的定下学习目标。
2.2、全程角色扮演
教师在教学中可以开展角色转移，让学生提前一步感受企业员工的工作责任。整个过程可以以小组为单位，实行岗位责任制，将学生的工作态度和职业能力纳入考核中。在这种模式下，学生既能更多发挥其学习的自主地位，还能提高协同合作能力和独立思考能力。
2.3、真题实做训练
教师可以将已有的实际室内设计项目引入到教学中，让学生运用所学知识，做出合适的室内设计方案，同时就这些方案，进行综合评价。利用实际项目，能让学生更加直观的了解行业需求，并且做出自己的思考。
3、高职室内设计课程混合式教学改革路径
高职室内设计专业课程混合式教学改革需要根据课程内容及特点做出相应改变，实现学做一体，讲练合一。具体步骤为下任务、学生做、找问题、学知识、获技能、评成果，并以导、查、聚、讲、练、评等形式展开教学。
3.1、下任务，提要求
教师需要根据专业要求，下发相应的设计任务，并提出要求。任务可以通过学校相关平台发布，给学生足够的参考性资料，教师在这个过程中辅导学生，学生则是带着问题调研并与教师实时线上沟通，解决问题。学生在调研中学习，发现专业知识，并自主思考，解决，有利于提高其专业知识敏感度和创新力。
3.2、学生做，找问题
教师在下发的设计任务中要强调学生去“做”，让学生主动思考，发现问题，之后是“找”，将“做”中发现的问题找出来，寻找资料看是否能独立解决，不行再“聚”，通过教师的引导，各种资料的聚合，打开设计思路。通过“做”这个过程，学生的自主学习意识能得到有效保证，这为后续的教学起到引导作用，还能激发学生的学习兴趣。
3.3、听讲解，获知识
教师在设计任务中遇到的问题要及时解决。当出现问题时，教师以引导式的讲解来一步步让学生明白问题根源，并查漏补缺。这样教师既能将知识教授出去，还能让学生将知识应用到实际问题上。
3.4、练与评，获技能
教师在实施的设计任务中，要强调教学技能的有效性，确保学生能通过训练后，获取设计技能。教师要制造教学条件，让学生能够多次进行“练”和“评”，吸收知识，并转化为技能。在教学外，学生能通过课堂视频进行再复习，总结优缺、获取技能。最后再进行技能考试，以强化设计技能。
3.5、评成果，促学习
在设计任务结束后，教师要测评结果。通过评测增加学生的积极性，营造优质的教学课堂。例如从小组选取设计代表，进行设计比赛，将每个小组的的设计水平做出评测，然后再有组员进行评价、打分，对于表现优异的，进行奖励。采用评价机制，能促激发学生创造意识，增强学习竞争力，有利于提高教学质量。
4、高职室内设计专业课程混合式教学评价的改革
室内设计课程专业的混合式教学评价可以有效实现以评促教、以评促学的考评方针，其考核方式多样。从教学要求上看，它满足于课堂任务，能直接获取学生的学习情况，并且丰富了教学体系。教师除了利用课堂进行设计教学外，还可以通过网络平台进行教学任务的布置，促使学生增强自主学习能力。由于网络教学平台自由性很高，教师不需要像传统那样只能在期末对学生的学习进行成果测评，而是利用网络，可以对学生的学习过程进行一章章的评测。学生通过网络将学习结果、对课程的评价和对教师的评价反馈给教师，教师可以根据学习情况对前期的教学内容做补充并确定下一步的教学，有利于发展性课程评价的展开。混合式教学评价的改革，可以改变单一的教学课堂，使得评价体系丰富，且主要以以下两种方式呈现：
4.1、网络教学评价
网络教学评价是指的教师与学生在面对问题时，所做出的网络信息交流，以便教师能结合问题，实时改进、实施差异化教学。网络教学评价一方面要依赖于学生，需要学生按时完成教学任务，另一方面需要依赖教师规范教学设施，提前制定教学考试、作业催交、系统计分等任务。同时，教师还可以借助网络工具，筛选一些合适的试题和教学内容，丰富学生的视野，检测学生的学习能力。
4.2、超星平台学习卡评价
学习卡评价是利用网络，实现对学生学习情况的掌握，然后调整教学方式，制定教学计划。在网络环境下的混合式教学，不仅能丰富教学方式，学生的阶段性学习都将作为有效数据被储存下来，然后进行归档。在进行网络学习时，学生可以利用账号登录超星平台，既能查询以往的学习情况，做出温习，实现真实性评价，还能规避错误，实现深度学习。另外，教师可以利用这些数据去分析学生的发展状态，然后有针对性地进行指导。学习卡评价数据主要由两部分构成，一是课堂教学，二是课后网络教学，通过将两者的数据串联起来，实现全方面的监测学生学习情况，其中一些数据还涉及如学生视频学习的使用频率，小组合作评价情况和教师提问等阶段性数据，只有结合这些数据，教师才能更真实地了解学生的学习情况，并做出最合适的教学评价，才能达到教学评价改革的要求。
5、高职室内设计专业课程混合式教学创新性探究
5.1、混合式教学与项目式教学结合
高职室内设计课程相较于其他专业课程，其实践性更强，对于学生的要求更高。而混合式教学与项目式教学结合，能够激发学生的空间设计能力和设计想象力，同时在教学中能利用平台，进行教学分享，加强对理论知识的理解和实践能力的培养。另外，混合式教学与项目式教学结合中，教师必须要注重案列的应用性和可操作性，以确保能满足教学需求，并使学生能在问题中获取学习效果，提高实践应用能力，最后，通过二者的结合，分析教学的优缺，以便下一次的教学能顺利开展。
5.2、混合式教学与工作室教学结合
高职室内设计课程分为理论和实践教学两部分，其中实践教学包括了单项式训练和主题设计。其中实践教学的设计信息一方面要满足客户要求，另一方面需要通过调研了解市场后再进行教学设计。学校可以通过校企合作来实现实践教学，将教学以工作室模式进行。学校可以搭建设计工作室、三维实验室等，再聘请专业的企业设计老师，吸收市场设计灵感，以双师培养设计人才。在实行工作室教学时，教师要推动教学评价，以便了解学生真实的学习情况，除了平时的教学测验外，还需要利用项目中的设计条件，通过企业和学校两方面来进行教学评价。
结语
高职室内设计专业课程混合式教学的改革，一方面是要革新教学方式，确保学做一体，讲练合一，以促进教学的高质量开展；另一方面则是要革新教学内容，教师需精心设计，系统规划，提升学生的学习兴趣。混合式教学模式革新的最终局面，应是师生间协同合作，并形成新型交互的智慧型教育。
参考文献：
[1]谢玉华. 基于混合式学习的“三主模式”教学研究[J].中国教育信息化，2015(02).
[2]林家阳.设计教育随感——思考中国的设计教育[J].艺术与设计：学术版，2000（3）.
[3]戴士弘. 职业教育课程教学改革[M]. 清华大学出版社，2007.
[4]韩奕，苏畅，李珣. “互联网+”背景下高职艺术类课程混合式教学模式改革的探究——以广告设计与制作专业《基础图案》课程为例[J].长江丛刊，2019.(15).
作者简介：王杨（1981.10-），女，汉，湖南人。研究方向：室内设计。