黄腾
汕头市聿怀中学（广东 汕头）515000
摘要：善战者，必观天时，明地理，重人和。在教育中，道理亦是如此。不管是道德培养，还是知识传授，如果时机、节奏不对，则违天时；如果不懂就地取材，巧用教具，则失地利；如果一味灌输、填鸭，而非调动学生内在激情令其主动学习，则非人和。
关键词：高中，分层教学，高考，智育
因材施教，是对学生的尊重，也是对教育事业的负责，但是在当前形势下，由于教育对象过多，因材施教实施难度非常大，因此，可行性较高的，还是分层教学。
做为一名高三班主任，在紧张的高考备考过程中，更应该懂得在适当时间节点，巧用方法，针对不同基础的学生，挖掘潜力，调动激情。
例如高三一模过后，高考只剩下七十多天，如此紧迫的时间里，不管平时对学习多么无动于衷的学生，也会在紧张的气氛中开始感到压力，此为天时。高考考纲已出，各地一模也已进行，因此有大量具有指导意义的试题可以给学生在接下来的学习中指明方向，此为地利。在此基础上，只要教师使用恰当的方法，点燃学生心中的火焰，让他们在接下来的时间里能够有足够的冲动投入到学习中，则可达到人和。
一般对于班上的学生，大致可分为三个层次，每个层次的学生使用不同的方法进行引导，可使班级整体能力较大幅度的提升。
高分层
此类学生部分偏懒，不大愿意动手，特别平时练习时，在解题时候不愿意书写标准答题过程，因此导致在真正考试的时候，由于时间紧张与精力递减的原因，导致有时思路不通，有时格式错误，频频失误丢分。对于这类学生，应该叫他们收集过往考试的答卷，直面自己的问题，在接下来的练习中，保证按参考答案规格答题。同时，要求他们收集错题，补上知识漏洞。
中层
此类学生成绩中等，有大部分人长时间无法突破到更好的层次，有的已经自我满足，有的由于没有成就感，甚至产生自卑心理，如果出于提高班级平均分的目的，此类学生想要做出大的突破与贡献，短时间内很难有成效，因此对于此类学生，应鼓励他们完善知识框架，扎实基础，保持成绩。因此给他们的任务是通过构建知识结构图与刷题，稳中求进。
中下层
这一层次的学生，成绩暂时偏低，却有着与高分层学生相同的性格特点：懒，不愿意动手。他们的不愿意动手主要因为无从下手，因为太多的知识点不懂，太多的题目不会做。如果叫他们构建知识框架，工程量将会非常巨大，叫他们收集错题集，可能收集起来的错题将会是厚厚的一本书。
但是这个层次的学生，却很可能是对提高班级分数贡献最大的主力军。
由于此类学生的惰性，正常的激励方法是行不通的，叫他们好好学习，认真努力，他们嘴上说好，上课也打足十二分精神，但是听不懂的还是听不懂，其实，老师课堂上讲的东西，他们没办法、也没必要全部吸收。他们要做的，是收集“属于”他们能力范围内的知识点，即最基础的题目。
因此，可以给这些学生开会动员。给他们印发近几年的一二模，高考真题，要求他们在每份试卷中，找出自己能够能懂的题目，剪切出来贴在本子上，收集起来，把可以弄懂的题目凑够50分，这是他们的“知识宝库”，试卷就是一张寻宝图，他们要在试卷上寻找宝藏。学生一听不是要他们弄懂那些难题、不会的题，信心就来了，纷纷动手收集。此法极大的调动了这些大爷们的学习热情，这些学生平时学习不重视，面子倒是顾虑的很，相互攀比各自已经凑集的分数，如果发现比同学少，居然还愿意到办公室来问。以下是几位同学所收集的“知识宝库”。
除了对学生进行动员，同时也可以利用家长会，请家长给孩子加油打气，每位家长都给孩子说一段鼓励的话，收集起来做成海报，贴在教室门口，作为学生们接下来的动力源泉。
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在智育方面，不仅需要讲究方法，也要讲究时机，更要分清对象，在唤醒学生潜能方面，以生为主的教育方法要胜过以师为主单方灌输，学生才是教学过程的主角，“量体裁衣，分层教学”是对学生的负责，也是对教育的负责。
参考文献：
【1】柯娟. 分层教学--让因材施教不再是空谈[J]. 读与写:上,下旬, 2015(24).
【2】黄玩波. 高中分层教学探究[J]. 教学管理与教育研究, 2019, 000(004):110-111.