向薇玮
湖北省恩施州金峰高级中学
摘要：高一英语教学，是初中英语与高中英语衔接的一个重要阶段，同时，也是为学生后续学习高中英语，打下扎实基础的重要时期。学生由初中学习阶段过渡到高中学习阶段，往往会使其感到不适应。比如无法适应高中英语教学授课速度快的课堂节奏，从而造成学生听不懂，念不顺，译不出的尴尬局面。学生对英语课堂教学的基础知识内容，没有一个良好的掌握，在面对语速较快听力材料时，学生没有足够的时间进行思考，思维无法与听力材料进行同步，错过许多重要内容，把握不到关键词汇，从而不能对听力材料中所提出的问题进行解析，丧失对英语听力的积极性，生出紧张、不安、担心、畏惧等情绪，造成学生对听力的“恐慌”。对此，本文从高一学生产生对英语产生“恐慌”的原因进行分析，进而拟定相应的课堂教学对策。希望为高一英语教师提供借鉴价值。
关键词：高一英语；恐慌心理；对策
高一阶段的学生，正处于一个身心变化的重要阶段，是他们人生观价值观形成的关键期，同时，高一作为初中与高中的过渡阶段，在学习环境中，高一学生刚刚经历初中课堂到高中课堂的转变，在课程学习中，面临着初中知识结构向高中知识结构的过渡，也面临着学习方法和学习思维的转换。相对于高中英语来说，初中英语对学生的英语知识综合运用能力的要求不高，学生在初中英语学习中，依靠背诵，便可以取得良好的成绩。一旦进入高中，对学生英语综合运用能力的要求不断提高。高中英语所涉及的语法知识和句型的运用，再加上高中词汇量的增加，容易使学生产生焦虑的情绪，造成学生英语学习的心理障碍，英语听力中快节奏的朗读方式，更容易使学生滋生“恐慌”感，降低英语听力教学的质量。对此，教师应根据学生自身的具体情况，制定能够有效缓解，甚至消除学生对于英语听力“恐慌”的教学策略。
一、营造活跃的学习氛围
现如今，多种教学法融入教学课堂，教师应科学合理的利用好这些教学法，营造出轻松活跃的教学氛围，减轻学生对听力“恐慌”的情绪。在课堂教学中，营造轻松活跃的教学氛围，要以学生为主体，教师为主导，注重师生间、生生间的相互交流，创造融洽和谐的师生关系。学生与教师之间的坦诚交流，能够使学生积极认真的投入到高一英语的学习中，使学生克服对英语听力心理障碍。
例如借助多种教学法，营造活跃学习氛围，帮助学生克服对英语听力的“恐慌”。如今，多种多样的教学法，已经融入课堂，对课堂教学模式进行了优化，为教师营造融洽活跃的课堂教学氛围提供了方式方法。美国心理学家罗杰曾说过：“学生只有在融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感，并能够真正的表现自己，充分的表现自己的个性。”所以，良好的教学氛围能够充分提高学生的主体作用，发挥其主观能动性。让学生积极的探索学习内容，淡化对英语的“恐慌”感，更好吸收和消化所学知识。
二、教会学生学习方法
“授人以鱼，不如授人予渔”教师在传授给学生知识点的同时也要给予学生学习方法。在英语课堂教学中，教师要注意培养学生的思维能力和独立思考能力。学生“一股脑”的接收知识点而不进行理解，会导致学生无法巩固这些知识，遗忘的快。同理，教师对学生进行听力训练时，不能单一进行听力材料中的内容讲解，而应该进行引导，帮助学生理解材料，授予学生学习方法，让学生学会如何寻找和掌握听力材料中关键内容，略过材料中无关痛痒的语句。同时，教师还要教会学生如何分辨听力材料中哪些是关键内容，哪些是出题者放出的“烟雾弹”。当学生掌握学习方式后，会发觉英语听力没有自己想象中的困难，从而帮助学生克服对英语听力的“恐慌”情绪。
例如，教师在英语听力教学中巧妙的设置疑问，并让学生在材料中寻找问题答案，让学生在所提出的问题中，寻找关键词，再进行听力材料的聆听，抓住听力材料中的关键词，过滤听力材料中不重要的信息，从而使学生的思维，能够跟上听力材料的节奏。可见，教师让学生掌握好学习的方式方法，可以有效的缓解学生的“恐慌”情绪，使其在面向英语听力时不再紧张，担心和焦虑，而是有计划，有节奏的聆听听力材料并作出解答。
三、加强英语交流
对高一学生来说，除去在英语课堂中用英语进行的交流，在其它学习生活中，进行英语交流少之又少。因为自身用英语进行交流机会较少，所以在学生面向英语听力时，会出现理解困难，节奏感差的情况。对此，教师注重加强对学生的英语交流，能够提升学生英语听力能力。教师在课堂教学中，增加与学生之间的英语交流对话的实践活动，能够让学生增加接触英语的机会，培养语感，掌握必要的听力技巧，加强学生对英语语法和句子使用形式的积累，达到培养学生听力能力的目的。在学生进行英语交流时，教师要注重引导学生对语音语调，句子重音和语速训练，力求学生做到音、形、义的结合，提升学生的英语交流能力。
例如在学习必修一Unit 3 《Sports and fitness》时，教师在课堂教学中，让学生之间进行交流，说出学生自己喜欢的运动，和运动的好处。学生在课堂上进行表述时，可能会做不到通篇连贯，出现语法句型使用不当的情况。教师在面对学生出现的这些问题时，不应急于进行让其进行改正，应鼓励学生大胆进行表述，等学生发言结束后，再对其错误进行纠正。教师要在学生不能连贯的进行表述时，进行引导，引导学生连词成句，连句成篇。让学生在“说”的过程中克服“听”的心理障碍。
四、加强英语阅读训练
学生对英语听力有着“恐慌”情绪，归根结底的问题便在于课堂教学中，听力训练所占比重较少。教师对学生进行听力训练，不能局限于听力教材，甚至不能局限于“听”。听力是“听”和理解的总和，语音、词汇语法等基础知识是听力理解的必要条件。而阅读，是则“听”的前提条件，加强学生在生活中的阅读训练，积累词汇，学会语法的运用，能够帮助其听懂听力材料，并作出理解，进而克服对听力的“恐慌”情绪。
例如教师在英语课堂教学中，以为其推荐适当的英语课外读物。比如：J.K.罗琳所编写著作的系列丛书《Harry Potter 》，这套书籍不仅在内容情节上充满奇幻色彩，能够提高高中生的阅读兴趣，而且作者J·K·罗琳采用了独特的写法，难度递增，词汇量和语法、句型的难度逐渐增大，全套书籍不重复单词数量达到13059个，非常适合作为高中学生的英语课外读物。对学生英语语法、句型以及增加其词汇量有着较大帮助作用。
对英语听力产生“恐慌”，是高一学生的普遍现象。它所产生的负面情绪，容易使学生丧失对听力的信心，削弱学生对学习英语的兴趣。教师要帮助学生从不同角度克服“恐慌”，营造活跃的教学氛围，传授学生正确的学习方法，加强学生的英语交流能力。此外，教师应培养学生的自信心，提升学生学习兴趣，增强学习听力的内在动力，提升学生克服“恐慌”情绪的毅力，力求消除学生对英语听力的“恐慌”感，提高学生的听力水平。
参考文献：
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