蒋晶丹
常州市新北区龙虎塘街道中心幼儿园（腾龙园区）213001
摘要:随着新课程教学理念在学前教育阶段的渗透，科学领域的游戏活动的开展方式以更加多样化的方式进行，其中图标作为学前科学活动的新型内容，其也因为其自身的便利性得到了学前教师和幼儿们在科学活动过程中的推崇。然而，就现实情况而言，倘若想让图标这一要素在学前科学活动阶段得到广泛而高质量的应用，还离不开来自于材料投放、活动安排乃至活动延伸环节开发的支持，本文结合当今图标标记与学前科学活动结合的短板，充分探讨图标在学前科学活动中的应用，以此来达到促进幼儿科学素养良好发展的目的。
关键词：新课程；科学游戏活动；图标；科学素养
一、引言
关于如何更有效，更长期的让幼儿对科学产生兴趣，并让幼儿进行自主探究，就得借助图标，在图标的帮助下幼儿就可以在具体形象和表象的基础上思考事物与事物之间的关系，甚至可以进行某种程度的推理。因此，在科学探究性活动中，教师可以引导幼儿采取多种记录方式，如简笔画、符号、图形、箭头、数字、简单文字符号等，帮助幼儿把实验过程“写”下来，让幼儿在交流的过程中重新审视自己的实验过程，重新回忆自己的实验过程。这种“写”下来的实验过程，方便了幼儿之间的交流及其对科学的探究。只有借助图标，帮助幼儿理解与记录，就能从根本上解决。
二、科学活动布局中图标运用存在的问题
（一）失趣的学前科学活动让幼儿不断错失图标运用探究机遇
图标作为学前科学活动的重要因素，倘若想让图标在科学活动中发挥作用，离不开对幼儿图标欲望的激发。在另一方面，图标的衍生土壤往往存在于低结构材料之中，但就现实情况而言，当今学前科学游戏存在着严重的低结构材料投放不足的问题。许多教师在进行科学游戏材料布局的思路中，过于依赖高结构材料，有些教师甚至是不在意有着一定应用延伸性的低结构材料的投放，这就常常会在科学游戏的过程中，造成部分孩子玩了一会就不想玩了之类的现象，即便是有些孩子尝试着在有限的高结构材料中进行标记，从而更加有逻辑性地开展科学探究，但仍然不少幼儿在游戏之后还会说“越玩越没意思”之类的反馈话语，这足以说明低结构材料准备不足所造成的对幼儿标记兴趣的负面影响。例如在进行科学游戏活动《趣味皮影》的过程中，教师投放了许多已经制作好的皮影，这样的高结构的游戏材料，大大降低了幼儿玩图标和进一步探究的空间。
（二）根植于原本标记的科学活动成果缺乏延伸图标运用内容
图标往往能够极大程度上促进幼儿更高质量地推进游戏活动，新课程教学理念十分强调在科学游戏中幼儿对自身科学经验的自主性开发，其意义就是能够让幼儿有权利并且在其过程中发挥科学游戏方式，在自主性的科学游戏过程中，幼儿的选择权利应当得到幼师充分的尊重。
在科学活动之中，教师所采取的图标策略往往能够帮助幼儿提高科学活动的效率，但就现实情况而言，许多幼儿的科学活动探究存在着严重的局限性。例如在进行自然科学活动《蚂蚁搬家》的过程中，教师仅仅是让幼儿观察蚂蚁搬家的过程，而不是让幼儿利用放大镜或者是摄像机对蚂蚁半价的过程进行记录和标记，在这种充满局限性的标记方式下，幼儿并不热衷于在有限的材料中进行多次标记，图标的方式也难以形成动态的、多样化的图标。
三、以科学活动为例谈学前教育中图标材料的运用策略
（一）自主创新图标，为科学活动图标运用丰富肌理
科学的幼儿自主探究活动的进行策略，应当是让老师担当材料提供者的角色，仅仅提供探究内容的大致讲解、科学探究对象和科学探究基本工具使用方法的协助，让科学探究能够真正以孩子的自主发展为前提，从而让自主科学探究真正走向生活化，让科学他探究在情景化的氛围下开展，以及真正发挥幼儿科学探究的自主化。比如在本次对糖果的探究过程中，教师仅仅是提及让孩子们利用工具进行探究，而没有讲解该如何使用这些工具，让孩子的自主性能够得到尽可能地发挥。在充分的自主游戏空间的背景下，幼儿将会获得更为足够的图标玩法的创新，能够根据不同的科学活动，来创新不同的图标方式来提升活动的质量。例如在进行观察类科学活动的过程中，教师可以引导幼儿在自主探究的过程中，通过绘画的方式来进行图标，对于一些类比探究的科学活动中，教师可以引导幼儿在自主探究的过程中对不同的样本玩图标等等。就具体的图标创新策略而言，可以从以下两点展开：
（二）鼓励标记操作，为科学活动图标运用夯实成果
图标对幼儿更高质量地开展科学探究游戏有着直接的作用，但倘若想让图标和低结构材料形成“1+1＞2”的效果，还离不开对幼儿图标兴趣的开发，科学探究格局的开拓，不仅能够提升幼儿的探究能力，更能提升幼儿的科学探究兴趣。例如在本次溶解的奥秘的科学探究中，教师依据幼儿的心智发展规律来跟进图标方式的引导，幼儿原本是利用画板对糖果溶于水进行图标，在延伸环节，孩子们开发出来了用数字图标并结合画板进行图标的方式，这样的方式能够让幼儿在循序渐进中收获图标乃至科学探究的成就感和乐趣，从而很好地提升了科学探究本身以及科学活动中图标的成果。
四、总结
对于3-6岁的幼儿而言，他们正处于一个以具体形象思维为主，尚不能进行完全的逻辑思维。这主要表现在幼儿不会写字，无法将自己的问题、操作的过程用文字表达出来，对科学活动过程中的标记能力的挖掘，在很大程度上能够为幼儿更高质量地进行科学探究拉开空间。
参考文献
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