谢晓旭
中共舞钢市委党校
从古至今历来倡导严师出高徒，在“师严而后道尊”“教不严，师之惰”的传统理念的规约下，教师往往“爱之深，责之切”的批评教育成为最自然的现象。但是，如果批评教育方法运用不得当，会给学生带来难以弥补的身体或者精神上的伤害，造成教育目的与教育效果严重脱节的后果。为了优化教学效果，我们就当前我国中小学教师批评教育的现状做一下分析，从而纠正教育方式上的偏颇，促进学生身心健康成长。
一、中小学教师面对批评教育的境遇
古人云“教不严，师之惰”，批评教育学生自古以来是教师的责任，这有助于学生正确认识自我、养成良好的意志品质、树立责任感。但是在实际的教育过程中存在这样的现象。一是家长溺爱护短现象突出，影响了教师批评教育工作的开展。现如今家庭中独生子女占绝大多数，养育了许多的“小公主”“小太子”，这些“含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了”的孩子，在犯错时也能被轻易原谅，从而“大事化小，小事化了”不予批评，这种情形呈现在学校时就演变为如下场景：学生犯错被请家长，在办公室里，教师气得面红耳赤，孩子照旧嬉皮笑脸，家长一旁忙着圆场，不惜替孩子道歉……这种情况并不少见。二是进入青春期，成为中学生后叛逆现象严峻。这些“小公主”“小太子”在父母长期的纵容、无限制的溺爱里，难免会迷失方向，分辨是非能力弱化、自以为是，认为老师讲什么我无所谓，自认为我做的都是对的，在这样的一种畸形的自我认知里，很轻易做出不服从管教，不顾及别人感受的行为，从而陷入叛逆的沼泽。三是过度的赏识教育，致使教育陷入了一个怪圈。没有批评的教育是不完整的教育，也是不合格的教育。中小学阶段正处于明辨是非能力确立的关键时期，在这一阶段，难免会犯一些错误，作为教师必须要在第一时间让孩子认识到错误并改正错误，这是每一位老师的责任。但在教育过程中每逢评价一定是表扬，值得表扬的要表扬，不值得表扬的也要表扬，甚至明明知道孩子错了，也要另辟蹊径，换个角度来表扬，陷入赏识教育的误区，偏离了教育的目的，不利于学生的全面健康发展。因此，现如今批评教育的境遇不容乐观。
二、破解当前中小学批评教育难题的对策
过去，由于对批评的狭隘理解，在教育变革中，批评屡次被教育家所质疑，而牵引着教育者目光转向赏识，从而“赏识教育”盛行一时，可是实施过程中，一线教师不难发现仅仅有赏识教育不能够完全满足现实教育的需要，可以说，没有适当批评的教育不是真正的教育，屡次的教育改革提示我们，批评教育不能丢。人们常说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但如果不注意方式方法，不考虑学生的感受，那么，即使再中肯的批评也无法产生“疗效”。现在有人提出“心灵环保”的概念，意思是说批评教育学生时要顾及到学生幼小稚嫩的心理。批评是有颜色的。我认为可以分为“黑色批评、绿色批评、“夹心面包”式”批评这三种形式，批评教育的方式不同结果会大相径庭，因而需要我们一线教师慎重选择，达到以良好的教育效果。
一是禁用“黑色批评”减少对青少年自尊心的伤害。 所谓“黑色批评”，就是对学生所犯的错误进行狂风暴雨式的语言攻击甚至是身体上的责罚。这种教育形式，在师道尊严的古代或许能起到相应的作用，而和现代教育的“教书育人”这以理念是背道而驰的，同时这种“黑色批评”没有达到其真正教育目的。尽管人们常说∶“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”但如果总是这样方式，一旦学生对批评产生了“抗药性”，即使再中肯的批评也无法见到“药效”。
中国有句俗语“伤树不伤皮，伤人不伤心”，这种狂风暴雨式的语言攻击甚至是身体上的责罚毫无疑问极大地伤害了学生的自尊心，甚至有可能成为他一生挥之不去的阴影。在日常的教学中，部分教师往往重视的学生所应尽到的义务，而忽视自己也是义务的主体，在批评教育学生时，无知觉中侵害到学生的权益，这些损害学生利益的行为，不单恶化师生关系，更对学生的身心健康造成了伤害，因此我们要予以禁止。为我们敲响了警钟。
二是善用“绿色批评”滋润学生的心田，收获不一样的结果。所谓“绿色批评”就是在对的时间，对的场合，采用合适的教育方法，使得学生在毫不抵触的情况下受到应有的教育，明白是非，从而达到改正错误的目的，是一种有机、健康、无公害的批评教育方法，既能达到教育理想，又不影响师生关系，可以称得上是一剂灵丹妙药。
首先，在批评教育进程中我们要掌握良好时机，捕获有效的教育机会，或许只需几分钟，几句话，就能对受教育者产生较大的生理震撼，发生猛烈的豪情共识，从而产生良好的教育成效；其次，要达到理想的教育效果，还需要注意批评的场所，也就是批评教育的外在环境。例如，你可以选在教室、办公室、操场、班级走廊等场所，也可以选在自己设定的一个特殊环境。若是学生抵制情绪较为紧张，教师可主动进行家访，主动与学生交谈，抚慰学生，已达到缓和学生情绪的目的；最后，要正确运用“热伏贴”与“冷处理”，“热伏贴”对于错误及时提出并给与相应建议，“冷处理”对于已经认识到自身错误的孩子主动忽视他，给其足够的反思时间，再在适当的场所、时间提及验证其反思效果，适当做出引导，以和风细雨，踏雪无痕的方式，达到得来全不费工夫的效果。总而言之，不妨给批评加点“糖”，让批评甜出新高度！
三是巧用“夹心板式”批评，给孩子以疏导启发。
在批评教育中，我们何不巧妙运用夹心板带给我们的启发，以表扬为外部坚实的钢板，而批评则包裹在表扬之中，分时间段进行合理的疏导教育，从而让批评教育穿上美丽的外袍。在这里有一个小例子可供大家借鉴：小金和小崔在班里打架了，情节还是挺严重的，这两个学生一直以来就是学校的问题生，俗话说“一山难容二虎”，这俩小恶魔一直水火不容，教过他们的老师都表示这两个学生没救了，新来的谢老师恰好是他们的班主任，几个老师都建议直接让他们请家长写检讨，而小谢老师不想刚来就和班里的学生闹得不愉快，一直在苦苦思索，终于，当天下午小谢老师把他们叫到了办公室，小金和小崔进来就很不屑的说“还以为你不一样呢，说吧，是请家长还是写检讨？我们都没意见。”小谢老师说“你们很聪明，知道打架是不对的，也知道犯错是要付出代价的，这些你们都没意见的接受，这都说明你们能够认识到自己的错误，并且愿意为自己的错误负责，充分表明你们都是好孩子。”一句好孩子，让这两个孩子愣住了，从没受过表扬的孩子一下子收起了了满身的戒备。小谢老师接着说：“但是你们猜错了，老师让你们来不是让你们写检讨，而是让你们写一份声讨书，尽力讨伐对方，找出对方不得不被打的原因，写完让老师看看这架不得不打的原因。”两个孩子顿时傻眼了，小谢老师适时走出去，留下足够空间给他们。一个小时后，小谢老师再次走进办公室，室内的场景已经一片和谐。看到小谢老师，两个孩子立马主动承认错误，并且很真诚的向对方道歉。小谢老师抓住时机再次教育：“小金，小崔，老师果然没看错，你们果然是好孩子！老师相信你们都是具有血性的小小男子汉，但是既然是男子汉，就要做男子汉该做的事情，而不是做冲动的小恶魔，要记得你们都是好孩子，都是老师心中的宝贝。老师就说到这里，你们回教室好好学习，加油！”两个孩子终于握手言和，不仅学习成绩提高了，人也变得更加懂事了！
小谢老师首先表扬学生，犯错的孩子难免会触动，紧接着表明自己的目的，批评他们，让学生承担错误，最后再次进行心灵教育，让学生在触动中改正错误。整个批评过程都以疏浚沟通的形式开展，让学生欢喜接受。
批评也是有颜色的，关键是教师如何调配好批评的色彩，把握好批评的尺寸，让学生以一种愉悦的心态接受教师的教育，愿每一位教师都能够在辛勤付出之后收到那份最美的礼物——桃李满天下！