万静怡
龙虎塘街道中心幼儿园213000
摘要:随着现代化教育理念在学前阶段的渗透，幼儿的游戏行为的进一步挖掘逐步成为教师们热切讨论的话题，在众多的方法之中，对幼儿的游戏行为进行进一步的观察，并且以此为依据，积极落实区域支持性的环境建设，能够在很大程度上进一步挖掘幼儿的游戏行为，促进幼儿的多元成长。
关键词：幼儿；环境创设；区域；支持；行为观察
一、引言
蒙特梭利曾经说过：环境是重要的教育资源，科学的环境创设是促进幼儿健康、良好发展的重要途径。由此可见，儿童行为观察的区域支持性环境创设不仅是教育形象的展示，更是教育内容中的重要组成部分。儿童行为观察的区域支持性环境创设，不仅能够有效地丰富教育内容，更能拓展环境的隐性教育功能性。但是，通过实践教学的观察不难发现，由于部分幼儿园与教师普遍对环境创设缺乏准确的理解与认知，加之不同年龄段幼儿对环境的需求具有较强的差异，始终无法实现儿童行为观察的区域支持性环境创设的适宜性。因此，为了能够更好的实现幼儿园环境的教育功能，本文对儿童行为观察下的区域支持性环境创设和利用展开研究。
二、脱离儿童行为观察的环境创设和利用短板
（一）教师主导，难构建幼儿兴趣
处在学前阶段的幼儿，其参与游戏活动的积极性的建立离不开游戏活动参与兴趣的支撑，为了帮助幼儿获得充实的游戏参与积极性，作为教师应当给幼儿足够的支持性环境的参与空间。然而在现实情况下，许多教师在对幼儿游戏过程中的支持性环境创设的方式过于主动，呈现为主导的态势，有些教师对幼儿在区域游戏中的行为观察不够，仅仅是采取自己对游戏内容的理解进行环境的创设，这一教师完全主导的、脱离对幼儿所跟进的行为观察的环境创设方式，不仅难以进一步挖掘幼儿的游戏潜能，也会为幼儿难以建立游戏兴趣埋下隐患。
（二）方法单一，难形成活动氛围
幼儿在区域游戏中的行为是多种多样的，因此，在进行儿童行为观察洗的区域支持性环境创设的过程中，应当做到针对幼儿不同行为下的多元布局，然而在实际情况中，许多教师在进行环境创设的过程中，仅仅是采取活动标语、必要道具等区域支持性环境创设和利用方法，幼儿在单一的环境创设中，难以获得游戏参与的兴趣。
三、儿童行为观察下的区域支持性环境创设和利用策略
（一）以儿童行为观察为主导，彰显幼儿主体激发兴趣
环境的创设应当致力于幼儿的兴趣激发，更应当根植于幼儿的行为观察来采取趣味激发的策略，以促进幼儿在更好的游戏氛围中，获得充分的游戏兴趣。首先应让幼儿能“身临其境”。在布局幼儿行为观察下的区域之后此行环境创设的过程中，教师应当采取趣味为先的环境支持和利用思路。3-6岁幼儿具有将物体赋予生命意义的“泛灵论”特点。因此在环境的创设过程中可以适当引用与幼儿实际生活经验相符的体育活动情境，使幼儿对轮胎体育活动产生兴趣，并发展幼儿的逻辑思维能力。例如在进行区域游戏“趣味轮胎”的环境设计中，可以根据幼儿都比较熟悉和喜欢的经典故事《西游记》中的情节进行情境创设，分别设计“花果山”、“火焰山”、“东海”等几个障碍场景，在设计“花果山”时，可以利用滑梯和滑梯拱门分别做为“花果山”和“水帘洞”，利用户外环境中的植物进行装饰，这样可以让幼儿滑轮胎的时候经过这些不同的环境以真正实现对幼儿主体的尊重，让幼儿在游戏中获得充分的游戏参与兴趣。
（二）以儿童行为观察为基础，多元环境创设构建氛围
当幼儿进行区域活动的过程中，教师应当对幼儿的游戏行为进行充分的观察，了解幼儿对游戏本身和游戏开拓的态度，并且能够紧跟游戏主题，创设多元化的游戏环境支持思路，让幼儿能够在更加多元化的游戏内容之中，获得游戏参与的积极性。例如在进行幼儿区域游戏《趣味光影》的行为观察过程中，教师发现幼儿不仅仅满足于了解影子的语言游戏方式，因此教师在环境建设上也融合了较多的内容，让幼儿在多元得环境中，了解所探究的对象、增加自我认知，并且达到挖掘自身科学潜能的教育效果，只有在这样的环境氛围下，幼儿才能够感受到游戏的交互性。例如在一次游戏教育活动开展过程中，我们就创设了如下多元化的环境。
.png)
四、总结
本文以儿童行为观察为前提，以区域支持性环境建设为主要讨论对象，分析当前脱离儿童行为观察的环境创设和利用的短板，并以理论结合实践的方式，充分探讨对应的策略。以此希望能够为其他教师开展幼儿行为观察下的区域支持性环境创设和利用带来一些灵感。
参考文献
[1]张琼.支持儿童自主学习的区域环境创设[J].早期教育(教育教学),2020(01):48-49.
[2]林碧(石羡).支持幼儿学习与发展的区域环境创设[J].名师在线,2019(08):42-43.