何萍
福建省平潭第一中学 350400
【摘要】：在素质教育的大背景下，反思性学习受到了越来越多教师的重视，在我国，长期以来很多学生在应试教育的教学模式下普遍存在只学习、不反思的问题，而教师也不重视对学生反思性学习能力的培养，这显然不符合素质教育的教学理念，对学生的理性思考能力及未来的可持续发展也产生了不良的影响。本文通过对英语教学中指导学生反思性学习的必要性进行分析，结合课题研究及教学实践，就如何在英语教学中指导学生反思性学习提出相关建议。
【关键词】：英语教学；指导；反思性学习
引言
随着互联网时代的高速发展，信息碎片化也越来越严重，缩短了知识的更新周期，学生接受信息的范围也随之增加，导致很多学生在英语学习过程中忽视了学习过程和效率的监督和评价，缺乏一定的反思性学习能力。如何让学生在英语课堂中更好地发挥主体作用，提高自我监督，自我评价，自我调整及自我反思能力，需要英语教师在教学实践中不断探索，以不断促进学生对所学知识的内化和升华。
一、英语教学中指导学生反思性学习的必要性
（一）培养学生自主探究和理性思考能力
反思性学习主要是教师在教学过程中将学生置于课堂中的主体地位，引导学生对其学习过程进行反思来促进学习效率的提高，是学生在学习中必不可少的环节。反思性学习不是简单的回忆，而是要思考自己的学习过程的过程中探究自身的问题并加以改进，去重新建构自身的知识体系。在这个提出问题、探究问题、解决问题的过程中，逐步培养学生的理性思考能力，同时提高学生的自主探究能力。
（二）培养学生自主创新的能力
学生在反思性学习的过程实际上就是发现问题解决问题的过程，在这个过程中通过对思维过程的分析和思考，可以进一步加深对问题的理解，促进所学知识的迁移和同化，而对知识的同化和迁移的运用又可以发现新的知识，达到再创造的效果。因此，学生在英语学习过程中养成反思性学习的习惯是非常有必要的。
（三）素质教育背景下的要求
素质教育是为了使教育能更好培养学生的各项能力而提出的，注重学生学习过程和学习效率的提高。反思性学习能力的培养旨在让学生在反思学习过程的同时促进学生学习效率的提高，同时提高学生的自主学习的能力，符合素质教育背景下对教育教学提出的要求。
二、在英语教学中指导学生反思性学习的建议
（一）提高学生在英语学习中的反思意识
英语教师作为学生的学习中的指导者，更是学生进行反思性学习的促进者。首先英语教师必须要在教学前、中、后给学生创设反思的条件，让学生明白在学习过程中通过反思可以认识到自身的错误并能及时改正错误，久而久之，学生意识到反思性学习可以取得及时止损的效果、提高自身在学习中的合理性之后，就会不断强化反思性学习这一行为，进而养成在学习前、中、后的对学习目标、学习过程及学习效果进行主动反思性学习的好习惯[1]。
例如，在学习《What can we do at home to protect the environment?》这节内容时，教师在课中应该给学生创设反思条件，让学生在学完基本课文内容后思考：What else can we do？并且让学生在课堂当中思考后当堂发表自己的看法，因为每个学生对这个问题的答案会有不同的想法，因此那部分聆听的学生也会针对回答者的答案对自己脑海中的答案进行反思。这种反思条件的创设也有利于强化学生在学习中的反思意识。
（二）在英语学习中创设反思情景
在英语学习过程中，很多学生都不愿意正视自身存在的一些问题[2]。因此，英语教师可以针对教材本身的特点进行研究分析，在教学过程中尽量创设可以鞭策学生进行主动反思的情景，从学生的实际情况出发，让学生在相对轻松、融洽的情境中愿意面对自身的问题。教师可以针对教材每单元的主题开展探究性活动。，让学生在探究性活动中敞开心扉，自我剖析。
例如，在每单元的内容学习完成之后英语教师可以利用一节课的时间，组织学生对本单元的主题内容展开讨论，在引导学生进行自我剖析前，教师要先进行自我反思、自我总结，让学生融入反思学习的情景中，然后再开始让学生分析自己在本单元中学到的知识以及学习后的感受，进一步分析在今后的学习中应该怎么做等问题，让反思性学习在情境中得到升华。
（三）增加学生间互动交流的反思机会
中学生的心理发展没有达到完全成熟的状态，虽然他们自我评价与自我反思能力又有了不同程度的提高，但是仍然避免不了在意别人的看法这一特点。而反思性学习在一定程度上也离不开群体的支持，它可以在合作、开放、信任的群体交流互动中发挥有效的作用。学生以合作交流的方式进行反思学习中，可以进一步加深对自己的认识，起到更好的反思效果[3]。因此，英语教师要在学生英语学习过程中增加学生之间的互动交流与合作的反思机会，不仅可以学生在合作互助的学习中提高口语表达能力和社会交往能力，还能在很大程度上提高反思性学习的效果。
例如，在学习《How much do you know about china?》这节内容时，教师可以准备一些难度适中的课后练习题，例如在从句中对that/which进行填空，让学生在学习完本节课的所有知识点之后分组探讨这些习题的答案，并让学生回答出为什么，在分组讨论前，最好先让学生自己思考进行作答，等所有学生都独立解答完之后再进行小组之间的讨论，让学生在交流讨论的过程中对比自己的答案与其他人的不同之处，而答案不一的情况下学生就会进行激烈的探讨，各自说出自己对题目的看法，最后小组讨论完之后教师再对题目进行讲解。
三、结束语
综上所述，英语教学中教师对学生的反思性学习能力的培养不仅有助于培养学生各方面能力的提高，还可以让学生不断的提高英语学习效率，因此，英语教师必须在教学过程的始终循序渐进的给学生创设反思情景，增加学生交流互动的反思机会，逐渐提高学生主动反思的意识，进而养成在学习前、学习中、学习后的反思习惯。
【参考文献】：
[1] 程春贵. 如何指导学生进行反思性学习的教学初探[J]. 赢未来, 2018, 000(015):P.129-129.
[2] 张新兰. 高中英语教学中学生反思性学习能力提升对策[J]. 青春岁月, 2019, 000(026):315.
[2] 陈英奇. 关于初中英语教育教学中反思性教学的应用[J]. 赤子, 2019, 000(001):254.