刘惠坚
闽南师范大学龙文附属小学
内容摘要：中年级是写作文的起步阶段，对于写作，有种畏惧心理，正如刚学走路的小孩。激发兴趣，树立典范尤为重要。文中主要是执教中的一些感悟，结合一些名师的教学经验，从三方面介绍激发中年级学生的写作激情。分别是树立典范打开思路；创设情境激发兴趣；多样化评价检验成果。
关键词：范本为例打开思路 创设易写的情境 采用有效的评价
中年级是写作的起始阶段，由看图写话过渡到写完整作文，难度较大，很多孩子写作前无话可写，不知如何下笔的问题，慢慢缺乏兴趣，看到写作文就头大。因此激发中年级学生的写作兴趣就尤为重要了。如何激发学生的写作兴趣，以下提出了几点看法。
一、范本为例打开思路
维果斯基的“最近发展区”，便是学生现有水平和可能达到的水平之间的落差。如何跨越写作最近发展区，可以针对性地设计支架。
1.提供需求支架
部编版语文四年级下册第二单元的写作《我的奇思妙想》，习作要求是写一篇想象作文。课本中提供了会飞的木屋作为范例，以简单的思维导图形式呈现木屋的样子和功能。参考文中提供的提示如“水上行走鞋”、“时空穿梭机”“会变大变小的书包”，写写自己想发明的东西。一开始，学生其实是想象力非常丰富的。针对学生现有水平，如何抵达所需要的要求，我设计了学习的支架，在课堂中设计了两个表格：第一是图示表格—问卷调查表，了解不同职业的不同需求。
.png)
通过表格，了解每种职业的需求。通过表格明确写作要求与方向。
2.提供范文支架
学生天生就是一名模仿家。提供一篇优秀的范文，明白写自己的设计时候应该关注需求、展示功能、强调好处来推荐说明。
.png)
有了范文，学生就能依葫芦画瓢，同时在符合限定目标来说，合理想象。符合本单元的习作目标，提高写作的质量。
二、创设易写的情境激发兴趣
新课标强调，对于第二学段的孩子，写作的要求，特别强调让孩子留心观察周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。不拘泥于形式地表达自己的见闻、感受和想法。中年段的孩子，初学写作，就像是一位刚学走路的孩子一样，不着急走的多远多快，应该着力培养孩子的表达的自信心与兴趣。情境，不仅能激发学生的思维活跃性，有效调动学生的学习积极性。在美的享受与快乐的参与中获得丰富的写作素材。
1.晒圈激趣
在执教新部编教材三年级第六单元写景作文中，单元的学习目标是写作时围绕一个意思写。我在执教中采用的方法就是采用创设朋友圈晒图的情境。朋友圈晒圈的方式是美图配上美文。刚好与本单元的写景作文吻合，因此创设班级举行“这儿真美”的朋友圈大赛。利用这一点，创设了晒圈的情境。开头用我微信朋友圈点赞的图片展示，孩子们的一声声“哇”“我妈妈手机也是”“我经常看到妈妈手机里面的朋友圈…”学生的一句句话语，发现我们之间的距离拉近，也是一种平等对话建立的开始。
2.游戏增趣
游戏情境，是一种常见的模式。爱玩、好玩是孩子的天性。游戏之所以能吸引孩子的兴趣，就是因为它含有游戏词条，不断闯关，成功了就晋级。加上音乐和掌声，提高孩子的内驱力。在课堂上，我们通常会使用这种激励的方式。何捷老师提到：每个孩子一旦进入游戏状态，都会让人惊叹，文静的孩子参与游戏，变得活泼，让隐居于文静背后的那点活泼激发出来；好动的孩子参与游戏，尽显孩子天真活泼的天性；不善于交际的孩子在游戏中主动敞开心扉，开放自我。碰撞出令人惊喜的火花。
《这儿真美》的作文课上中我设计了闯关游戏。闯关之前，要有门票才能顺利参赛。那么第一环节就是设计答题获取门票。答对了便能顺利获得参赛门票。而获取门票的方式是出示本单元课文写作上面的特色之处。设计这个的原因是复习课文的写作方法，本单元要落实的教学点便是中心句，会运用好词好句。为了落实教学点而运用了游戏获取门票的方式进行。孩子无意间更加认真完成任务。提高了兴趣点，为接下来的教学点亮了课堂。课上，孩子们基本能够找出关键点。紧接着设计了闯关一的语言表达“谁是最佳讲解员”（介绍自己的最美景色）和闯关二的“谁是最佳小小作家”（动笔写下你的美景）。
每个闯关环节，孩子积极性高涨，不甘示弱的天性无形中在课堂中显现出来。
3.活动添趣
活动情境，直接吸引学生注意力，参与度最高的情境。这种情境，不分年龄，不分成绩，不分优劣。
《白开水，变变变》中，通过三个环节正常状态下品白开水，运动后品白开水和吃完橘子后拼白开水。让学生从白开水的颜色、味道，感受三方面填写体察
.png)
。让学生畅谈三次品尝后的感受，最后再将体察记录整理成一篇习作，课后还设计不同事物做一做味觉魔方的趣味游戏和实验。
像这样的活动情境，孩子就能摆脱无话可说，通过细心地观察，调动所有感官，全方位的观察积累素材。这种观察体验表就是积累，通过活动和游戏的方式，让所有的孩子参与其中，每个都能对活动印象深刻、记忆犹新，也能让每个孩子都能有东西可以写，“有米下锅”。
三、采用有效的评价检验成果
会写还要会评。评价的多样化和个性化方式同时进行。每个孩子天生是个表演家，当起小评委的身份时候，一点都不逊色。各个点评得有理有据，能说会道。在点评中，不仅激发孩子的兴趣，在点评中明白要做到的教学点，也能更好建立学生的写作信心。评价方式可以是多样的，可以是书面的，可以是口头的；书面的自评和同桌互评。提供评价标准，让一名名小评委个别点评，师生一起评，评价可用点赞
.png)
的方式，也可以自己喜欢的分数或者评星等级的方式进行点评。
.png)
点评结束，重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。一课一得，根据课标引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
中年级是习作阶段，要降低学生起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。通过创设情境，调动学生的兴趣，学生不知不觉中走进了情境，便能自然流畅地将文字流露于笔尖。提供写作的需求和范本支架，开拓思路。多样化与个性化相结合来检验成果。学生写作积蓄了内动力，就能更好推动外在任务，更好写好作文。
参考文献：
[1]何捷 ：《何捷老师的游戏作文风暴》，出版白海峡文艺出版社。2010年 1O月版．第 47-66页
[2]1施茂枝：《出格与入理：游戏作文的审视与思考》，刊于国教育学刊》，2007年版第6期。第 49页