李燕
浙江省乐清市柳市镇实验中学 325600
一、调研缘起
根据温州市教育科学领导小组办公室微调研教育教学活动的精神指示，为了做好初中阶段的班级管理工作，通过对学生和班主任的调查与访谈，分析初中班主任班级管理当中存在的问题和不足，并根据实际提出加强初中班级管理工作的对策与建议。
二、调查设计
1.调查方法
本调研报告主要采用个人访谈法开展。个人访谈法指的是通过口头形式结合被访问者问题回答或者交谈，从而搜集到一些客观材料，并用这些材料以及样本代表总体情况的一种方法。在研究相对复杂的问题时候，访谈法可以获得针对性较强的、较为全面的材料。本调研报告在写作过程中在对班级管理实际状况研究的基础上，通过个人访谈法进行问题研究，访谈了学生、班主任以及任课老师，从而为本调研报告提供质量保证。
2.调查对象:柳市实验中学九年级全体学生 各班班主任 各科任课教师
3.调查地点:柳市实验中学九年级教室 教师办公室
4.调查时间:2019年9月8日——2019年10月23日
三、调查结果分析
1.班主任管理的专业性不足 培训力度不大
经过对学校九年级班主任和学生的访谈了解到，部分班级班主任管理存在专业性不足的问题，并且，学校对班主任的培训力度也有待于进一步加大。一些班主任对班级管理缺乏正确的理念，班级管理存在形式主义问题，看似各方面工作都在做，其实班级管理内容的落实缺乏专业性。对学生的管理缺乏民主性，班主任常常将学习成绩好坏作为评价学生的标准。班级管理应该包括班主任事务管理和学生自主管理以及家校合作等模块，而在实际的班级管理中，班主任对学生自主管理缺乏足够的重视，反事亲力亲为，而在班主任不在班级的时候，导致班级内课堂纪律等方面出现问题，由于班级自主管理不到位，班内自习课上个别学生缺乏自我管理导致影响他人的情况时有发生。在教师培训方面，学校对班主任班级管理方面的培训力度不大，外派教师进行学习、学校组织研讨等成为了一种程式化活动，缺乏针对班主任能力提升以及班级管理问题解决、家校共育等实质性内容方面的班主任培训。再加上，一些班主任由于工作繁忙，还需要教文化课，疏于自我学习，导致班级管理缺乏突破性进展。
2.简单说教为主 忽视环境的潜移默化
在班级管理方面，只是班主任的简单说教，忽视良好的环境对学生潜移默化的熏陶教育作用。没有充分激发学生主体意识，也没有发挥学生的自我教育作用。根据对学生的调查，75%的学生认为班主任在日常班级管理当中，日常说教较多，有的学生甚至对简单的说教产生了抵触情绪。对学生的批评教育和向学生说明一些做事的原则和道理固然重要，但是，过多的简单说教在很大程度上会产生负面作用，影响班级管理的水平。根据对九年级班主任的访谈，一些班主任已经注意到了环境以及班级文化对学生的影响，而通过对学生的问卷得知在实际班级管理中，仍然缺乏良好的班级文化，班级文化停留在口号上，没有从各方面向学生渗透，甚至，有的学生不理解班级文化的目的，不了解口号的实质性含义，一味跟随喊口号。班级文化并不是简单的几个口号，而是需要从班级学习氛围、学生整体精神面貌以及学生积极主动性等方面进行培养和完善，营造一种班级学习氛围浓厚、学生积极向上、班级环境干净卫生、学风淳朴的氛围，而班级管理、学生自我管理、班风以及班级精神面貌等方面的改善需要环境的潜移默化。
3.家长和教师沟通较少 教育合力未形成
根据对九年级的调查得知，学生家长与教师缺乏沟通交流，在对学生的教育上没有形成合力。
班级管理不仅是班主任一个人的事情，还需要家长和其他学科任课教师的积极参与和认真配合，及时对学生的情况进行了解和掌握，而家长和教师的积极沟通是了解学生、掌握信息的重要途径。家校沟通有利于教师改善对学生的针对性教育，同时，通过家校沟通还可以让学生家长了解到学生在学校的表现、认识学生各科存在的问题和不足，从而对学生进行良好的家庭教育，及时发现和纠正学生的缺点与不足。而在实际的初中班级管理与教育教学当中，家长由于日常工作繁忙，有些家长与教师的沟通不足，导致家长对孩子在学校的情况知之甚少，教师对学生的性格特点以及出现问题的原因也缺乏及时的掌握，导致没有形成对学生的教育合力。
4.学校评价体系不健全 个性化培养缺失
根据对学校九年级班级管理的调查发现，存在学校评价体系不健全，个性化培养缺失的问题。首先，学校评价体系不健全。其次，学校缺乏个性化培养理念。学校的教育教学仍然没有摆脱传统教育的影响，在教育理念和管理理念上没有进行大胆革新，这主要表现在对学生的管理与培养上。在这种教育培养模式下，学生的自我意识、自主能力不足，学生自我管理没有充分发挥作用，而过于依赖班主任使用的班级管理方法和措施，班级管理没有建立以人为本的理念。
四、对策与建议
1.加强培训提高班级管理者的综合管理能力
做好初中阶段班级管理工作，需要加强培训，提高班级管理者的综合管理能力。首先，建立正确的班级管理理念。其次，强化培训，注重班主任队伍建设。第三，注重班主任队伍综合管理能力提升。通过对班主任培训、锻炼和重点能力培养以及经验交流、外出学习等途径，提高班主任综合管理能力对班级管理工作有着十分重要的作用。
2.建立班级管理制度 加强班级文化建设
做好初中阶段班级管理工作，需要建立班级管理制度，加强班级文化建设。首先，建立班级管理制度需要从学习、生活以及日常行为等方面加强建设，同时拟定班级管理制度规范，加强学生自我管理。
在生活上，培养学生讲究卫生、爱惜粮食和节约用水等生活意识。在日常行为规范上，注重学生文明礼貌用语的培养，注重学生集体主义观念的培养，强调学生自我修养的提升。其次，建立班级学生自主管理队伍，通过班级民主选举产生班干部，并建立班级规章制度和相应的激励措施，明确班干部的责任。对班委进行严格要求，班干部应尽职尽责、互相支持，带领全班同学共同进步。第三，加强班级文化建设。激励学生发挥创造力，积极参与班级文化建设，形成班级良好的精神文化氛围。定期组织学生参与丰富的班级活动和学校活动，培养学生合作精神和班级凝聚力。对班级后面黑板报定期更换，加大精神文化宣传，建立班级的图书角，发动学生主动捐书，丰富图书角的藏书量，形成良好的班级文化。
3.加强家校共育 增加沟通
做好初中阶段班级管理工作，需要加强家校共育，加强家校沟通。首先，学校需要为班主任与学生家长沟通、交流搭建平台，充分发挥家长在对学生教育当中的重要作用，通过开家长会、聘请教育专家举办家庭教育的讲座、家长课堂观摩、教学开放周等活动，促进家校交流与合作。其次，班主任、任课教师应积极引导学生家长对学生学习以及生理、心理发展进行及时的了解，并对家长家庭教育进行积极的引导，促进家长对学生的家庭教育理念革新。第三，从班级和年级以及学校等层面，建立家校共育协调机制。
4.健全学校评价体系 树立“以人为本”教育理念
做好初中阶段班级管理工作，需要健全学校评价体系，树立“以人为本”教育理念。学校教师要根据班级的实际情况，建立自主管理机制，开展小组捆绑评价，健全班级奖励的相关系列制度和规范，积极探索多种培养方式，积极培养学生学习的自主性，主动性，激发学生的好奇心理，积极培养学生的学习兴趣和学习爱好，关注学生的个性差异，充分尊重学生的不同特点，以人为中心的培养学生的优势，挖掘学生的 潜在能力，积极探索适合学生的教学方法。同时还要积极的加强培训，重点培养，加强表彰，树立榜样典型，培养学生的自我学习能力，形成正确的荣辱观，价值观，让学生更加自由的发展，成长和学习。