郭春林
桂平市江口镇中心小学 广西 桂平 537229
摘要：小学四到六年级的语文阅读是这个阶段教学的重点，本文对当前语文阅读教学存在的一系列问题提出了重视学生兴趣激发、增强阅读理解的个性化教学等措施，以期对实际的教学形成帮助。
关键词：小学；四到六年级；阅读教学
引言：语文阅读教学对于提升学生的语文综合素养，促进小学生的思想和视野的拓展具有着重要的作用，相关教师需要对其提高重视程度。
1 当前小学四到六年级语文阅读教学存在的问题
1.1学习兴趣不足，教师缺乏对学生兴趣的培养
在当代小学教学之中，学生学习兴趣的重要作用受到越来越多的关注，从小学生群体的特征来看，充分的学习兴趣是其展开自主阅读、自觉学习的重要前提之一，只有让学生体会到阅读带来的乐趣，教师才能有效引导学生展开课内课外的阅读活动。然而从实际情况来看，目前多数小学生对阅读缺乏良好的兴趣，这种现象的存在导致学生在自身的学习过程中，缺乏对阅读的重视，并进一步影响到了语文阅读教学的的有效实施。从具体的语文阅读教学而言，部分教师在教学理念和教学方法的应用上存在着滞后现象，传统教学思维仍然贯穿于整个小学语文阅读教学的过程中，这一问题集中体现在教师进行阅读教学时，习惯于逐字逐句地对文中的语言进行分析，学生的阅读学习只需要将教师讲述的重点内容记录下来，从而让学生对语文阅读的参与感出现严重的降低。实际上，语文阅读的核心目标在于促进学生鉴赏力、理解力的提升，如果教师在这个过程中，没有对学生进行充分的引导，并让学生享受阅读过程，则必然无法实现语文阅读教学的目标[1]。
1.2重视课内学习，忽视课外阅读
语文阅读教学在材料的选择上具有着较大的丰富性，然而当前部分学生和教师往往忽视语文阅读教学的这一特点，认为只需要将课内的内容进行全面学习就可以达到阅读教学的的要求，从本质上来看，这种观念的存在与语文阅读教学的初衷存在矛盾，首先当前语文课本内的阅读内容是及其有限的，学生在完成对相关内容的阅读和学习之后，仍然难以实现提升其综合素养的的目标；其次，由于语文课本内容的范围相对狭窄，因此学生的阅读过程无法帮助其充分开拓视野，最终将造成其知识面狭窄的问题浮现。最后，在小学语文的课本内容之中，大量内容需要学生从课外阅读层面来进行补充，从而才可以对相关内容的整体面貌形成了解，起到促进课堂内容学习的作用[2]。基于这些情况，相关教师在实施小学语文教学的阶段，有必要对语文课本进行全面的剖析，并根据学生的实际情况和具体需求来进行阅读教学的规划，推动学生阅读质量的提升。
1.3忽视阅读目标，阅读教学效率低
语文阅读教学具有着较强的目标性，相关教师和学生只有在明确的目标指引之下，才能促进阅读教学的效果凸显出来。在当前的语文阅读教学之中，相关教师由于缺乏教学的目标性，因此往往造成阅读教学课堂演变成科学课、漫谈课，这一现象的存在对于学生的实际学习是难以起到作用的，同时这种现象也在较大的程度上造成了阅读课堂教学效率不高，无法让学生通过学习形成对相关内容进行进一步阅读的兴趣的问题。针对这种现象，相关教师需要在培养学生审美能力和理解能力提升的基础上，来展开对教学过程和内容的规划，并严格按照相关规划实施教学。
2 小学四到六年级阅读的教学对策分析
2.1重视课前准备，激发学生兴趣
课前准备是教学过程中的一个重要环节，在这个阶段之中，相关教师需要根据学生当前的学习和阅读情况来构建课程的实施计划，以提升学生自主阅读能力和兴趣作为关键要点进行计划的实施。在具体展开阶段，教师可以首先针对学生提出相应的预习要求，让学生在对具体的内容进行阅读时，有方向可循。预习任务是教师所拟定的，因此在进行拟定时，教师要把握住当前课程内容的重点和难点，并可在完成对重点难点的把握后，编写成为预习提纲为学生提供参考，如在进行《莫高窟》一课的阅读教学时，教师可以将课文生僻字词的查找，作为预习的第一项任务，让学生在预习过程中，充分解决可能遇到的阅读障碍。在此基础上，预习任务可以进一步拓展为对文章的通顺朗读，和让学生根据课文的内容全面地了解莫高窟的历史。这种方法能够让学生有条不紊地展开课文预习过程，并让学生在明确的阅读的目标之下，依次完成阅读任务，获得阅读的成就感[3]。其次，教师还要加强学生预习过程的引导工作。在学生的课前准备之中，正确的学习方法能够极大地提高学生的预习效率和质量，因此教师可以在课堂上为学生重点讲解结合上下文理解句子意思和利用互联网查询文章资料等方法，在这些方法之下，学生的课前准备工作将能够更好地展开，并能在未来的相关学习过程中将这些方法进行良好的应用。
2.2强调对文本的个性化解读，提升阅读趣味性
在当前小学生的语文阅读教学过程中，相关教师除了进行充足的课前准备之外，还需要帮助学生将原本枯燥和陌生的文本内容进行重新的整合和解读，促进学生个性化思维在阅读教学之中发挥作用。为了达到这一目标，相关教师首先需要引导学生学会与作者进行对话，在这个过程中，相关教师可以在课堂上为学生进行作者生平、文章创作背景等细节内容的讲解，让学生对作者和相应的创作背景形成一定的了解，在此基础上，学生对文章的理解程度也将会得到较大程度的加深。其次，教师还需要适当地为学生补充相关的课外资料。课外资料对于学生当前的阅读学习能够起到较强的补充作用，也能够让学生更为全面地理解文章内容，拓展学生的视野。在这个过程中，教师需要针对当前课内内容进行深入的剖析，在充分明确文章的思想内涵和观点之后，仔细甄别相应的课外阅读材料，力求为学生提供能够帮助其思维发展的新的观点，促进学生在这种方法之下，开拓自身的个性化思维，增强语文阅读学习的效果。
2.3改进教学方法，鼓励学生进行交流
在语文阅读教学过程中，教师所讲解的内容固然是学生需要明确和掌握的重要内容，但学生之间的观点和思想交流也对学生的学习过程具有极大的促进作用，为了发挥出这一方法的优势，相关教师在进行教学展开的时候，可以采用分组学习的方式来进行，即将若干学生划分为不同的学习小组，让小组成员针对相关阅读内容进行讨论交流，以此来归纳相应的中心思想或学习生僻字词。针对学生之间可能出现的对文章思想的个性化解读，小组学习的方法也能够为这些想法提供良好的交流平台，从而引导学生在学习的过程中，不断地进行思考。此外，教师还需要引导学生进行质疑，以促进其对文本内容的思考，在这个阶段，教师需要对当前的课堂氛围进行优化，营造轻松、和谐和民主的课堂环境，让学生消除对课堂的恐惧，从而激励学生就具体的文本内容提出自身的疑问，帮助其进一步理解文本内容和思想。
3 结束语
综上所述，在当前小学四到六年级的语文阅读教学之中，仍然存在着较多的问题，这些问题的存在极大地影响了学生语文阅读学习的效率和质量，针对这些问题，相关教师需要积极转变观念，充分应用先进的教学方法，提升语文阅读教学的效果。
参考文献：
[1]张影. 基于核心素养导向的小学语文阅读教学分析[J]. 青少年日记:教育教学研究, 2019, 000(004):P.180-181.
[2]郭彩凤. 小学语文阅读教学策略分析[J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2020, 000(001):P.107-107.
[3]王敏. 小学语文阅读教学中渗透识字教学分析[J]. 教师, 2020(18).