顾永勤
贵州省凯里市凯棠小学 贵州凯里 556015
摘要：作文写作是小学语文高年级开展教学活动的重点内容，同时这也是一项难点内容，特别是对于小学高年级阶段学生而言，学生在作文写作方面的两极分化现象尤为普遍，所以老师在开展小学语文高年级作文写作教学活动时，不能运用相同的标准来要求全部学生完成作文写作。小学语文高年级分层教学不仅能够体现因材施教的作文教学原则，这样的教学方式非常适合小学高年级阶段的作文教学活动。
关键词：小学；语文；高年级；分层作文；教学策略
随着小学新课程改革的不断实施和深入，素质教育的理念也逐渐贯彻于小学语文教学中，并且得到了人们的广泛认可。在这种宏观的大背景下，小学作文教学活动的开展就显得非常重要。在开展语文作文教学活动时，老师一定要采取合理的措施对于学生的作文写作加以引导，让小学阶段学生更细心的去观察生活，通过广泛的阅读实现对作文写作知识运用的积累，从发现自己身边的小事做起，从而实现小学语文作文写作教学效果的提高。
一、根据学生作文写作情况实施分层教学
当前小学语文教材中所用的文章都是经过教育者们经过千挑万选而决定的优质文章，教材中所选用的文章具有丰富的内涵，同时故事性也比较强，对文章进行深入挖掘，可以让小学阶段学生充分感受到作者通过文章内容想要表达的思想情感，而这对于小学阶段学生开展分层写作学习活动具有非常大的好处。因此，老师在开展作文写作教学活动的过程中一定要对课本中的教材资源加以利用，以引导小学阶段学生对作文写作学习进行正确模仿。以这样的方式让学生进行写作训练时，不仅可以让学生获取具体的参考对象，而且还可以在一定程度上降低写作训练难度。然后再根据小学高年级阶段学生的作文写作情况，对学生们进行合理的分层，让高年级阶段中作文写作能力相对较弱的学生可以让他们学习一些基础性写作内容，对于那些写作能力相对较强的学生进一步拓展他们的写作训练能力【1】。比如，在学习《狼牙山五壮士》这篇文章时，这篇文章的叙事性相对较强，老师在为学生们分析了文章的具体内容后，可以让作文写作能力相对较弱的学生：划出描写狼牙山五壮士英勇抗日、视死如归的语句，并概述出整篇文章的大意，然后以文章中的狼牙山五壮士的精神发表一下自己的感受，以锻炼学生们基础的作文语言组织能力；让作文写作能力相对较强的学生们做到明确此篇文章的中心思想，精心构思、行文流畅，让学生们通过此篇文章联系整个中华民族的抗战精神和英勇顽强意志，深入的表达一下自我感受。对于小学高年级阶段学生而言，这样要求属于一种思想性的提升，不仅可以锻炼学生情感表达能力，而且还可以让学生在表达自我感受的过程中拓展自我的写作天性。
二、对写作评价进行分层
对于小学高年级阶段学生的作文写作而言，对学生的作文进行评价是一个至关重要的环节，同时也是老师容易忽略的内容，传统模式的作文评价方式是老师对全体同学都运用同一种评价标准，这种评价模式不适用于小学高年级阶段所有学生，对于学生作文写作能力的培养也是不切实际的。如果老师所运用的评价标准过高，那么对于那些作文写作能力基础相对较差的学生而言，这样的评价会严重打击学生们的自信心，降低这部分学生作文写作的积极性和主动性【2】。但是如果老师所运用的评价标准过低，对于作文基础相对较好的学生而言，会使学生们满足现阶段的写作水平，使学生们不思进取，对学生们写作能力的提高是非常不利的。
因此老师要给予不同写作能力的学生实行不一样的作文评价，使作文写作能力较强的学生能够实现自我写作能力的进一步提升，同时使作文写作能力一般的学生，可以更努力的开展写作训练活动，提升自我的写作能力。对写作评价进行分层能更好的体现因材施教的理念。
三、基于作文发展要求实施分层指导
小学语文作文对于学生提出了相应的要求，学生要提高写作水平，除了做好基础的素材积累，形成良好的阅读习惯，还需要具备情感意识、观察能力、丰富的想象能力，高年级语文作文同时提高了标准，需要学生能够运用流畅的文字来表达多样的情感与客观事物，使个人的作文具有深刻的韵味和思想。那么在教学中，老师要把握不同年级对于学生作文能力的要求，进而制定分层教学方案。比如高年级的小学生需要建立自主收集习作素材的良好习惯，能够对素材形成习惯，将其灵活应用在自己的作文中。那么教学中，老师要指导学生分门别类地整理作文素材，形成个人的素材体系，以此为不同情境的写作奠定良好基础。其次，要借助课文中不同形式的写作方法强化指导，进而设置主题引导学生练习，使学生掌握观察事物的能力和流畅表达的技巧。而在这一基础上，要进行分层次的强化练习，让学生整合所学技巧和思考，创作完整的作文，以此全面提升语文写作素养。要注意的是，这一过程要给予学生足够的发展空间，除了要求学生运用恰当的语言和丰富的情感来表达生活事物，还需要不断地创新，使得写作内容和中心思想更加突出。除此之外，根据学生写作能力的逐步提升，教学内容和教学方式需要实现层次性的变化，在写作形式上引入短文修改、书信练习、命题及自由作文、阅读续写等，使学生能够拓宽写作视野，不断地接收多角度的写作思维，学习具体性的写作技巧，以更好地应对多方面的写作要求。
四、结合学生个性差异展开分层互动
小学生在思维习惯、性格特征方面具有个性化差异，特别是高年级学生，已具备相应的语文认知，在基础知识和语文水平上各不相同。这决定了他们在作文学习中存在不同的表现，那么为了让每一位学生掌握丰富的写作技巧，提升语文作文素养，教师需要初步观察和分析学生的作文水平。一方面在课堂教学中，以交流、提问的方式了解学生的语言表达情况以及对作文的兴趣；另一方面设置写日记或者是简单的写话活动，从中判断学生当前的写作能力。然后根据学生目前的作文爱好、学习状况以及作文综合素养，教师可以初步进行分类，明确基本的群体，在课堂中分层次地指导，并相应结合学生的客观需求进行启发，向作文方面存在短板的学生提供相应的写作素材和方法，使学生可以培养良好的写作习惯。同时，对于具备一定写作经验的学生，教师要针对性地设置具备一定难度的情景写作任务，使学生可以不断地提升写作水平。另外，分层互动教学具有一定的隐形特质，在了解班级学生基本的作文兴趣和基础后，教师要借助小组合作学习的方式让学生交流写作经验，彼此激励，从而让小学生在集体中吸取能量，不断地强化语文作文素养。
结语
综上所述，小学语文高年级分层作文教学不仅能够有效提升学生们写作能力，而且还可以使不同写作基础的学生得到更加均衡的发展，从而使小学高年级学生的作文写作水平得到切实有效的提高。在具体实践中，教师则要明确分层作文教学的要领，结合学生个性化差异和现实情况展开分层指导，使每一位学生可以获取和自身相匹配的作文思维。同时还需要结合作文要求分层教学，从素材积累、事物观察、情感意识以及语言方法运用等多个方面一步步展开指导，层次性地提升高年级小学生的作文素养。
参考文献
[1]逄程程.小学语文高年级有效作文教学策略探究[J].科普童话,2020(05):60.
[2]李姝.新课程下小学语文高年级的作文教学策略分析[J].科普童话,2018(30):11.