丁冠娟
惠民县胡集镇第一小学，山东 滨州 251706
摘要：小学语文教师在开展教学活动的过程中，必须意识到传统语文教学模式中存在的诸多问题，并全面地认识到智慧型小学语文教学课堂构建的重要意义。加强对小学生良好学习习惯的培养，根据小学生的实际学习情况，帮助小学生制定个性化的学习方案。智慧型小学语文教学课堂的构建不仅有助于促使小学生更加深入地学习语文知识，同时还可以激发小学生的学习兴趣，加强对小学生综合素养的培养。本文以教学交互为研究切入点，力求探究出能够促进小学语文智慧课堂构建的教学交互设计策略。
关键词：小学语文；智慧课堂教学；交互设计
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号
1智慧课堂的内涵
本研究认为，智慧课堂理念的提出是由智慧教育衍生而来，而智慧教育的提出正是因为传统教育不能够适应并且满足这个时代对人才培养的要求。因此，智慧教育是教育信息化的载体和助推器，智慧课堂的构建，其根本目标是通过信息技术与课程的深度融合，变革教学模式、教学方法及教学手段，甚至是教育者对于教学目标的认识，使学生最终能够成为具有创造性思维的、具有学科素养的、具有自主探究学习能力的人。这就是智慧课堂的内涵所在。
2智慧课堂教学交互的内涵
在教学交互主体方面是较为稳定的教师和学生，二者一致。在教学交互的媒介上，传统课堂授课主要用到教材和幻灯片，以及可以呈现学习材料的多媒体，课堂中主体间的交互的媒介主要是言语；智慧课堂中，除了言语媒介外，还有微课资源、任务单等，教学交互是在教师、学生、技术环境与学习资源之间进行的。信息技术环境下的课堂，学习者通过与学习媒体的界面之间发生交互进而引发与学习内容之间的多元交互；同时，学习内容是教师教学设计的一部分，因此智慧课堂中学生与学习内容的交互，是一种间接与教师之间展开的交互。教学交互的目的与方式也不尽相同。
据此，将智慧课堂教学交互界定为：在技术丰富的课堂环境中，以培养学习者创造性思维和解决问题的能力为目标，主体基于言语沟通、技术媒体与学习资源展开的多元交互。智慧课堂教学交互行为是指在此教学交互过程中产生的行为，这种行为是研究智慧课堂教学交互，探究智慧课堂教学本质的依据。
3小学语文智慧课堂教学交互设计策略
3.1基于微课资源的自主学习目标设计
制定学习目标是，是教师设计自主学习互动，也是设计“任务单”的首要工作。学习目标是指学生在自主学习后要达到的标准与程度，是安排学习任务、学习活动和设计学习评价的依据。小学语文智慧课堂教学在设计学习目标时应把握以下三个设计要点：
1）缩小学习目标粒度
教学目标是设计“任务单”学习目标的依据，但二者并不完全等同，通常教学目标可分为单元、章节、课时和知识点教学目标。微课资源是用于支持某一知识点或知识片段的自主学习，“任务单”的学习目标也应针对某一知识点或知识片段进行设计。
“任务单”学习目标的制定应经历两个步骤：第一，分析、细化单元、章节、课时和知识点教学目标，形成教学目标体系；第二，以知识点教学目标为依据，对学习目标进行设计。
2）聚焦思维目标培养
传统教学更重视知识目标的达成，智慧教育理念下，知识目标作为学习目标的基础层次，其核心指向学习者智慧思维的培养，即在学习活动中，通过经历发现、构想、归纳、抉择和评价的思维过程，逐渐加强综合分析与解决问题的能力。经历智慧思维过程是学生形成智慧的最佳路径，设计者要格外重视思维目标的设计。
3）采用符合学生认知风格的表达方式
学习目标与教学目标的使用者以及功能都不同。教学目标的旨趣在于指导教师开展教学活动，语言表述风格简明扼要、宏观晦涩，但教师很好地接受并理解，并无认知障碍。
学习目标是学生自主学习活动的向导，为能使学生接受、理解，应注意：首先，要简明、清晰便于理解，避免宏观、晦涩，以减轻学习者的认知负荷；其次，应以引导性为主，命令性、任务性口吻较强的表达方式会影响学生学习动机；第三，不必呈现或指明“知识目标”“思维目标”“能力目标”分别是什么，思维、能力目标是在学习中不断培养起来的，具有可行性的操作方式是在描述学习目标的过程中，指引学生完成某些活动，通过活动来完成对学生思维能力的培养。
3.2基于微课资源的自主学习活动设计
学习活动的设计，就是对学习活动的内容、步骤、支架和成果进行设计。
1）活动内容设计
活动内容要尽可能让学生经历观察、发现、构想、抉择和归纳等主动的、积极的意义建构过程，避免单纯的操作性指导；同时活动内容还应体现层级、阶段性，内容粒度大小合理等特征。
2）活动步骤设计
在完成具体学习任务时，学生由于认知因素、非认知因素的差异，会形成不同的问题解决路径即不同的学习活动序列，在设计活动步骤时，要尽可能考虑多种任务解决路径，为学生设计不同的活动组合，使活动步骤呈现可选择性，满足学生学习的个性化需求。
3.3合作探究学习的任务设计
合作探究学习的任务，可以采用问题驱动或指示性要求的表述方式。
1）合作探究学习的任务应具有一定的认知难度
学习任务的设计要有一定的认知难度，同时任务之间要有层级、递进关系。
任务认知难度的设计与教师对教学目标和学生认知水平的把握密不可分，过难的学习任务会降低学生的自我效能感同时无法达成既定的学习目标，过于简单的学习任务不利于学生的全情投入。在设计任务时可以避免过于简单的任务设计，对于认知难度把握不当的情况，可以通过设置不同的任务支架来弥补。
2）合作探究学习的任务在完成过程中应能促进思维经验的积累
要将学习目标中“思维目标的发展”落实在任务设计中，通过任务的设置、安排让学生完成发现、构想、抉择……等活动，通过学习活动完成学习任务，同时达成积累思维经验的目标。
3）应为合作探究学习的任务创设具有“真实性”和“趣味性”的任务情境
创设任务情境的目的主要有三个，首先，能够使学生产生学习兴趣，激发学生学习的内驱力；其次，能够使学生积极关联已有知识经验，构想解决问题的办法；最后，能够使学生学到的知识不是惰性知识，能够了解知识如何在实际生活中发挥作用，便于知识的迁移与运用。任务情境的呈现方式可以采用文本形式，也可以通过视频等多元化的方式予以呈现。
3.4形成便捷式探究课堂氛围
新教学改革所提倡的一种教学方式就是合作探究式教学，这主要是因为传统的教学方式多注重于讲授式的教学组织形式，而把合作式自主探究学习当作一种教学“负担”，认为合作式自主探究学习只是流于形式，并没有实际的作用和意义。然而，云课堂的教学模式下，合作探究教学不再受到空间和时间的限制，学生可根据课程教学的需要，自主进行分组学习讨论，并且在讨论过程中，教师可以随时检查各小组的学习讨论情况，分组讨论的秩序也会变得井然有序，各小组成员都能够自主地发表自己的学习体会，探讨学习内容和知识，组、人人之间互相不干扰。
4结语
智慧课堂是在现代信息化技术大发展的条件下，各阶段教学环境中的一种全新型的课堂教学方式，智慧课堂主要以培养学生学习思维能力和创造能力为首要目标。因此，人们把运用智慧的教育教学理念所构建的课堂教学形式，统称为“智慧课堂”。而用于智慧课堂的教学工具十分地丰富，并且教师和学生都可以自带教学工具，这些教学工具主要有互联网络、台式计算机、笔记本电脑、投影仪、手机、各种APP软件等。通过这些信息化的教学工具可以使教学现场的师生很好地建立起有效的互动，创造出一种非常和谐的师生关系。
参考文献：
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