周巍 周培培
湖北省十堰市竹溪县鄂坪乡中心学校 湖北 十堰 442300
摘要：小学是教育的初始阶段，是为学生今后的学习打下基础的时候，对学生的影响非常重大。小学阶段进行课外阅读可以积累大量的生字生词，对于他们表达能力和阅读能力的提高有一定的帮助作用。
关键词：小学语文、课外阅读、困境、对策
引言
随着新课程标准的深入发展，教育部门和学校对培养学生的综合素质越来越重视。多数的教育工作者都开始把课外阅读当作提高小学生阅读素养的有效教学手段，然而，在学生对课外阅读充满兴趣的同时，也存在着许多的困境。
1、小学语文学生课外阅读困境
1.1教师的教学观念落后，学生兴趣不足
学生只有在兴趣的推动下，才会更加专注和积极地进行学习，学习效果才会事半功倍。然而，当前部分教师的阅读教学观念有着较强的应试教育特征，忽视学生主体性的发挥。这使得学生只能被动和机械地接受理论知识的灌输，极大地消减了学生的阅读热情，影响其阅读学习效果的提升。
1.2阅读方法不对的问题
小学生在阅读的过程中很难保持着学习的心态，常常一目十行、走马观花地阅读课外读物，这样的阅读方法无法让学生汲取课外读物中真正的文学知识和语言积累。
1.3阅读类别单一，缺少课外名著阅读
目前，小学生对于小说和动漫充满了兴趣，这些书籍也成为了小学生的主要阅读内容，但喜欢阅读文学名著的学生占比较少，且数量还在减少。究其原因，主要是在当前背景下，小学生的学习压力较大，空余时间较少，很难抽出大量时间阅读文字量较大的文学名著，而动漫类图书图文并茂，可以满足小学生的阅读需求。但这些图书的阅读，对学生的帮助却较为有限，甚至会影响小学生思想道德观念形成和想象力的发展。
2、小学语文学生课外阅读困境及对策探究
2.1利用课外阅读，提高学生的学习兴趣
小学学生还没有形成一定的自制能力和集中注意力的能力，所以对于课内教学的内容往往接受得不是很好。在当前的教育模式下，教学内容单一是小学语文的一大特点，也相对比较淡化对学生阅读兴趣的培养，以上多种因素导致学生的阅读兴趣并不高。而课外阅读的内容通常具有一定的趣味性，故事性也更强，涵盖着较课内阅读更加广泛的知识面，相对来说也就容易引起学生的兴趣和好奇心，利于学生消化和理解。此外，教师还可以在进行课内阅读的时候，和课外阅读进行有机的融合，这样学生在课外素材的辅助下可以对书本内容有更好的理解，同时也积累了更多的阅读素材。例如，在学习《毛泽东在花山》一文的时候，为了让学生可以更加深刻地了解课文的背景和思想内涵，教师可以推荐学生阅读与毛泽东有关的文章，比如《毛泽东传》等。通过课外阅读，学生们能够了解到更加全面立体的毛泽东的形象，对于课文内容也将有更加深刻的理解和认知。
2.2方法指导，启发思考
（1）速读和选读。速度解决的是效率问题，通过快速默读，运用“圈、点、勾画”之法以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。选读考虑的是兴趣问题。在指导学生阅读《呼兰河传》时，有的学生在导读后对小团圆媳妇的命运很关注，有的对小萧红和祖父相处的生活很感兴趣，笔者就鼓励他们根据各自的喜好选取有关章节一睹为快。（2）反复品读。好书不厌百回读，茅盾曾有“三遍”读书法之说，反复阅读品味有助于读者吸收书中精华。同时，要引领学生们在阅读中展开思考，关注书中人物的命运。在指导学生们阅读《呼兰河传》时，笔者引导他们思考：书中哪位人物的经历让你最有感触，是有二伯、祖父、小团圆媳妇还是冯歪嘴子？他（她）有怎样的性格特征？小团圆媳妇的悲惨命运是谁造成的？阅读时请展开思考，在书中找到相关的文字反复品读，可随时写下你的阅读随想。（3）写阅读札记。指导课外阅读，要注重指导学生养成记录阅读札记的良好习惯，正所谓不动笔墨不读书。阅读札记的形式不拘一格，可摘抄喜欢的精美语段，可阅读思考后有感而发写读后感，可画思维导图提纲挈领等，教师在教会学生方法后可以让学生根据自己的喜好自由选择。作为教师，努力强化课外阅读指导，力争把学生从浅阅读引向有深度的阅读。正如苏霍姆林斯基所言： “课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”教师要善于引领学生们在阅读中思考，在思考中阅读。
2.3拓展阅读范围
要培养学生的阅读能力，拓展阅读范围十分关键。主要表现在两个方面，一方面教师需要对拓宽课外阅读渠道，比如：教师可以利用多媒体播放人与自然、走近科学等科普类节目，拓宽学生的知识视野，同时，还能调动学生参与积极性；另一方面，教师还要在语文阅读教学中穿插阅读交流会，好书推荐会等课外阅读活动，丰富学生的阅读内容，调动其阅读积极性。此外，教师还要注重课外阅读评价机制的构建，以实现对学生的有效监督和评价。
2.4分享阅读感悟，促进深度交流
在课外阅读指导过程中，要积极创造展示与交流阅读体验的机会，才能营造出人人爱读书的阅读氛围。课外阅读需要师生共同参与、长期坚持，通过交流发挥语文学习中的群体效应，使学生之间相互吸纳。汇报交流课可以从这几方面着手：一是交流方法。让学生交流自己在阅读时采用的方法，分享阅读经验，提高学生的独立阅读的能力，让学生学会运用多种阅读方法。二是交流内容。让学生拿着插图向其他同学复述故事内容，或者凭借目录给其他同学讲一讲书中的故事。通过交流故事，帮助学生积累素材，丰富语言。三是交流思想.真正好的阅读是为学生形成正确的三观，形成良好的个性和健全的人格奠定基础。因此，引导学生在阅读后交流读书感受与书给自己的启示尤为重要。语文课标在高年段阅读目标中明确指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恨、崇敬、向往、同情等感受。
结语
综上所述，在素质教育背景下，教育部门要求学校培养学生综合素养，对于语文教学而言，阅读能力作为语文素养的重要组成部分，需要语文教师在阅读教学过程中予以强调和落实。
参考文献
[1]张沁.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].科学大众(科学教育),2019(1):57.
[2]白香萍.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊,2019(5):104-105.