张友莲
湖北省浠水县浠水思源实验学校
摘要：在新的课程标准下，初中地理教师要坚持以学生为本的教学理念，研究每一位初中地理学困生学习困难的原因，并且帮助学生改正错误所在，进而实现学生与学生之间个性以及学习能力的统一。在初中地理的教学中，由于过往长期传统教学的影响，导致大部分初中学生不重视初中地理教学，导致初中地理教师教学进度难以推进，学生学习效率低下，进而产生初中地理学困生的现象。
关键词：初中地理；学困生成因分析；转化策略
引言：
初中地理学困生之所以会诞生，往往是因为部分学生地理认知停留表面，部分学生缺乏科学的地理学习方法以及部分学困生存在自信心不足，这三大方面是导致初中地理学困生的根本原因。因此，本文以新课标下初中地理学困生成因分析及转化策略模式研究为研究对象，进行探究分析。
一、新课标下初中地理学困生成因分析及转化策略模式研究的意义
新课标下的初中地理学困生成因分析及转化策略模式研究可以有效引导部分初中地理学困生找到并且掌握属于自身的学习方法，进而实现学习进步。在初中地理的学习过程中，初中地理教师通过研究每一位学困生的学习方法，最终研究得出具有普适性的初中地理学习方法，即摒弃过往的纯文字性的理论叙述，转化成动态视频引导，学生亲手动笔实践的学习模式，通过引导学生自己动手实践证明的方式，强化学生对知识的理解程度，促进学生发展。
二、新课标下初中地理学困生成因分析及转化策略模式研究的问题
（一）部分学生地理认知停留表面
通过一段时间的观察可以看出，在大部分初中地理课堂中，部分学困生对初中地理这门学科的认知依旧停留在表面，认为地理只是简单地地形说理，以致于学生在学习地理知识时，从根本上缺乏深入探索地理知识的意识，进而产生初中地理知识掌握不牢固的现象。
（二）部分学困生存在自信心不足的现象
通过长时间的与初中地理学困生进行交流得知，部分学困生在学习地理知识时存在自信心不足的现象。初中地理学困生在学习地理知识的信心层面，因为长期难以牢固理解并且掌握地理知识，导致在众多学业水平测试中难以取得优异的成绩，进而产生了学习自信心不足的现象，长此以往，不利于学生初中地理成绩的提高。
（三）部分学生缺乏科学的地理学习方法
通过询问部分学困生的初中地理学习方法可以看出，部分初中地理学困生存在科学的学习方式这一问题。大部分初中地理学困生的学习方法，从他们的表述中可以总结为死记硬白形式的学习方法，通过花费大量的时间精力记忆大段的地形理论，这种学习方法花费成本高且效率极低，不利于学生初中地理的有效提高。
三、新课标下初中地理学困生成因分析及转化策略模式研究的策略
（一）引导学生深入探索地理知识
初中地理教师在进行初中地理教学的过程中，要引导学生深入探索地理知识，帮助学生构建科学的地理知识框架，促进学生地理知识水平的稳步提升。比如初中地理教师在讲述海陆变迁这一节时，在讲述全球海洋和大陆的具体分布等基础知识的同时，也要引导学生深入探索全球各个大陆板块之间的联系，通过要求学生探索南美洲大陆和非洲大陆之间的关系，引导学生通过自主探究的方式初步了解魏格纳教授所提出的大陆漂移学说，即地球上所有大陆在中生代以前是统一的巨大陆块，科学界称之为泛大陆或联合古陆，中生代开始分裂并漂移，逐渐达到现在的位置。因此初中地理教师以南美大陆和非洲大陆之间的关系为例，帮助学生掌握基础全球海陆分布知识，实现学生知识的牢固掌握。
（二）鼓励学生构建学习初中地理的自信心
教师在进行初中地理教学时，要有意识的引导学困生构建学习地理的自信心。众所周知，自信的学习态度是打败学习困难的根本动力。因此，初中地理教师在初中地理课堂教学中，要有针对性的要求学困生回答他们可以理解的问题，帮助学困生树立学习地理的自信心。比如在课后知识回顾环节，初中地理教师有选择的要求部分学困生回答上一节课中讲述的南美大陆和非洲大陆之间的关系。长此以往，通过引导初中地理学困生回答问题的方式，帮助学生构建学习初中地理的自信心。
（三）引导学生树立科学的学习方法
初中地理教师在进行教学时，要重视学生科学学习方法的掌握。在任何学科的学习中，科学的学习方法往往能帮助学生获得事半功倍的效果，因此，初中地理教师要引导学困生树立科学的地理学习方法。比如在讲述喜马拉雅火山地震带时，初中地理教师摒弃复杂的地图讲述，通过简单的曲线及射线的方式，结合北半球的地砖偏向力，初步讲述亚欧大陆相互运动碰撞挤压的原因，以简洁的构图强化学生对亚欧大陆运动的理解与认知，促进学生掌握科学的学习方式。
四、结束语
新课标下初中地理教师针对学困生成因分析及转化策略模式研究，要引导学生深入探索地理知识，鼓励学生构建学习初中地理的自信心同时要引导学生树立科学的学习方法，进而促进初中地理学困生牢固掌握地理知识。
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