李荣清
福建省三明市明溪县第一幼儿园 365200
【摘要】：随着早期阅读教育在全世界被重视，幼儿教育中也开始重视对幼儿自主阅读能力的培养。而绘本是幼儿在幼儿园接触最多的读物，主要是通过视觉及语言文字来对相关故事情节进行描述的一种图书。绘本阅读是幼儿培养良好习惯的主要方式，不仅可讲故事、学知识，而且可以全面帮助孩子构建精神、培养多元智能。教师注重幼儿自主阅读能力的培养，这样的好习惯，将会使幼儿受益终身，对全面提高国民素质也有着不可磨灭的贡献。因此，幼儿自主阅读能力的培养成为幼儿教师要探讨的话题。
【关键词】：自主阅读 绘本 阅读能力
一、培养幼儿自主阅读的重要性
1.幼儿园绘本自主阅读的现状
阅读是人类汲取知识的力量与源泉，当今社会越来越强调儿童自主阅读能力的培养，使得家长及教师越来越多地关注这个问题。因此，在幼儿一日生活中创设了幼儿阅读绘本的时间，家长也逐渐有了要让孩子阅读的意识，并适当进行亲子阅读。而实际上，在如今的幼儿园中，许多教师更多的是在进行模式化教学——按照教学模板生硬地开展教学活动，这种模式化的教育遏制了幼儿自主阅读绘本画面思维想象力的发展，使得幼儿在阅读绘本过程中无法有意识地理解绘本表达的含义，而是被动地接受。还有一部分幼儿则是对阅读没找到乐趣、知识面较窄、看不懂绘本等原因，导致了他们对绘本逐渐丧失了兴趣。而从幼儿自己本身的角度来说，绘本的语言、风俗习惯和其中的内容对他们来说至关重要，大多数绘本无法满足他们的这些需求，这些也会导致幼儿不喜欢阅读绘本。以上这些原因综合起来，造成幼儿自主阅读方面习惯以及能力培养的障碍。因此，可以看到，如何培养幼儿在园这一时期的绘本自主阅读能力值得社会关注。
2.培养自主阅读能力对幼儿的作用
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“自主阅读是幼儿重要的学习能力，培养幼儿的自主阅读能力，对幼儿的一生都会有着良好、深远的影响。自主阅读可以培养幼儿的阅读习惯，为今后学习打下良好的基础”，以及“在利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍，阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。可见，3-6岁幼儿应当掌握基本的阅读能力，即自主阅读的意识与技能,而自主阅读是早期阅读中最重要的一个部分，对幼儿的一生都会产生极大的影响，7岁前是幼儿进行自主阅读最关键的时期，在这个阶段，充分地激发幼儿对于文字的敏感性和对信息获取的技能是很重要的。
二、培养幼儿自主阅读能力的方式、方法
幼儿自主阅读能力的培养，需要教师、家庭有“铁杵磨成针”的耐心与毅力，细心呵护幼儿心中“阅读种子”。无论是家庭的培养还是学校日常的教学当中，若是没有对幼儿进行规范的指导，容易形成模式化教学，不利于幼儿自主阅读能力的培养。幼儿自主阅读能力的培养可以从以下几方面着手：
1.提供良好的阅读环境
幼儿园设置宽松自在的阅读环境能够为提高幼儿的阅读积极性提供保障。
从选位上看，班级阅读区的位置要选用合理，要做到较安静、光照适合，并提供靠垫或小桌子方便阅读。园部可设多个阅读场所，营造阅读氛围,如设置专用的“亲子阅读室”环境优雅供家长与幼儿静心阅读；也可以利用楼梯角设置“阅读书吧”，摆放可爱的小家居用具，让幼儿先爱上环境后爱上阅读；还可以设置阅读大厅，不让等待浪费时间，幼儿随手可看书籍。
从阅读选材上看，绘本种类要丰富多样，要对幼儿的阅读兴趣进行调查，先从幼儿喜欢阅读的绘本入手，先养成阅读的习惯，再通过教师适当地引导让幼儿涉猎更多领域的绘本。
从辅助指导上看，教师要经常给幼儿讲绘本故事，然后再把讲过的绘本故事投放在阅读区，幼儿对老师生动形象讲述过的故事会更喜欢重新阅读，然后模仿着教师的样态、语气去自我练习讲述、创编。师幼间要经常进行互动，解决幼儿在阅读中遇到的问题，并通过让幼儿一起来来参与阅读规则的制订，培养他们良好的阅读习惯，比如翻书要一页一页翻、不能撕坏书籍、读完书放回原位等，让幼儿更自主性地去阅读，自己的阅读自己做主。
2.提供适合幼儿阅读的绘本
幼儿阅读的绘本要精心挑选，一是要适合幼儿的心理特点，应该要贴近幼儿的生活是幼儿所熟悉的，或是幼儿有看过的、听过的，有相应的生活经验，幼儿易于在书中找到共鸣，这样的绘本能促进幼儿阅读的兴趣与动力；二是要对幼儿有益的，幼儿能够从书中获取新的知识，不断丰富幼儿的感知与认识；三是要能够激发幼儿好奇心的，满足幼儿的好奇心，是激发幼儿自主阅读能力形成的媒介。
3.架起家园共育的桥梁
教育是全社会的事，而不是靠老师在学校里的单打独斗，也不是靠家长在家里闭门造车，需要家园携手，共促幼儿自主阅读能力的养成。从学校指导层面讲，幼儿园可以举办亲子阅读讲座，邀请专家来介绍亲子阅读的理念和正确的亲子共读方法，并解答家长在亲子阅读中遇到的问题；还可以开展亲子阅读课堂活动，就是由教师上一堂课，现场教学、示范，教会家长在家可以怎么陪伴幼儿阅读；也可以邀请家长当“故事妈妈”“故事爸爸”走进幼儿课堂，走进教育的前沿为幼儿分享绘本阅读。从家庭指导层面讲，家长可利用信息技术手段，陪孩子进行“有声阅读”，即定期与孩子将故事进行角色朗读，配上背景音乐将讲述的故事录下来，然后由教师帮助做成美篇在班集分享，互相激励阅读；家长还可以为幼儿制订“阅读存折”，看看幼儿一学期或一年能阅读多少本书籍，由教师在学校进行评比、鼓励、表扬促进阅读。
4.搭建幼儿阅读成果展示的平台
创造各种机会，让阅读变得更有价值，更有趣味性，教师及学校要为幼儿搭建多种平台，例如：教师可利用一日生活中的幼儿起床、梳头时间，一边有幼儿排队梳头，一边幼儿上台分享绘本故事，可以完整的讲故事，也可以分享最有趣的地方，既减少了无效等待的时间，又让幼儿分享了阅读成果，还锻炼了口头表达能力，激发幼儿更加自主地参与阅读。学校可以利用信息技术平台，如“钉钉办公平台”，设置幼儿园电视直播间，让幼儿到“电视”上去讲故事或朗诵，给孩子创设一个“上电视”的机会，让孩子自豪一回。学校还可以利用微信公众号专设“绘本屋”专栏，把孩子的故事进行录音、配乐，并配上绘本图片，以此来激起幼儿阅读的热情，并激发全园大阅读的氛围
总之，幼儿阅读能力的培养不是一蹴而就的，需要教师引导、家长陪伴等多方面培养幼儿自主阅读能力的形成，让孩子养成受益一生的阅读习惯，让阅读陪伴孩子成长并从中获得知识与力量。
【参考文献】
【1】王灵芝. 大班幼儿自主阅读行为研究[D] .
【2】陈炫彤.如何为大班幼儿选择绘本[J].考试周刊，2014,（9）
【3】任丽芳.提高中班幼儿自主阅读能力的几点尝试[J].现代教师与教学，2011