吕振华 周圆
华北电力大学（保定）
“新文科”这一概念由美国希拉姆学院于2017年率先提出，是指对传统文科进行学科 重组、文理交叉，即把新技术融入哲学、文学、语言等课程之中，为学生提供综合性的跨学科学习。“新文科”背景下，外语人才应具备夯实的多种语言与人文素养。“人文素养需要具有基本的人文学科知识结构，学生需要对文学、文化、哲学和历史等内容深度拓展。”（姜智彬，2019）目前大部分英语专业教学主要采用线下课堂讲授模式，教学资源闭塞，教师知识结构更新较慢，教学方法陈旧，效率低下，已不能适应“新文科”的战略要求。
2002年，史密斯? J与艾略特?马西埃结合网络化学习的纯技术环境与传统的学习理念，提出混合式教学这一概念。余胜泉等于2005年在《中国大学教学》首次介绍了混合式教学的理论基础、教学模式和意义，这是国内第一篇系统地介绍混合式教学的文章。
混合式教学可有效促进教学工作。首先，提升学生学习效果。混合式教学模式以学习者为中心，学生享有比传统线下教学更大的自主空间和参与度，成为学习活动的主要参与者和推动者，从而激发学生的学习积极性和创造性，高效获取和应用所学的知识，规避传统课堂的缺点；其次，完善学生知识结构。混合式教学可以利用丰富的网络资源，“突破了以往的固定载体，打破具体边界”（秦楠，2017），弥补授课教师在知识结构方面的欠缺，强化学生在专业领域的知识和能力，从而培养学生的复合型人才知识结构；最后，打造英语专业“金课”。“外语教育不要抗拒技术，也不要藐视技术，要重视技术，重视变革。”（吴岩，2019）通过引入现代技术，采取“线上线下融合”的方式，提升课堂质量，发动课堂革命，“淘汰水课，打造金课”。
英语专业教学应充分利用互联网+时代互联网与移动技术的迅猛发展优势，改革传统教学模式，采用混合式教学模式，“将传统课堂师生面对面教学与数字化学习相结合”（何克抗，2004）。以建构主义理论为基础，以“新文科”思想为指导，构建传统线下课堂教学（C-Learning）和线上网络教学（E-Learning）相结合的混合式教学模式。线上教学资源以慕课和课堂派为主，辅以其他在线资源，如微信推送、wiki百科、中国知网、Ted演讲、微课等，同时改革线下课堂教学，使之适应混合式教学设计，探索混合式教学最佳模式。
首先，探索实现“新文科”对外语人才培养的战略定位的途径。从混合式教学模式设计的各个环节，即前段分析、教学活动设计、教学资源开发与教学评价，寻求学生人文涵养的培养途径，培养学生复合型人才知识结构。其次，混合式教学的建构主义理论基础研究。在建构主义理论上深度挖掘，寻找混合式教学模式建构的契合点，更好地发挥该理论对混合式教学模式建构的指导作用。再次，教学资源的设计研究。混合式教学模式作为信息技术与教学的深度融合，教学资源设计的环节，尤其是网络资源的整合至关重要，选择恰当的课程资源有利于实现课程目标。最后，完善线下课堂模式建构。线下教学环节将是未来优质的混合式教学中不可或缺的重要一环，所以必须建构有效线下课堂模式，将网络环境的优势和现实环境的优势最大化，增强学生学习动机、自我效能感和提高学习满意度。
混合式教学模式改革可分步分阶段进行。
第一阶段：理论梳理阶段。深入分析国内外对新文科、混合式教学和建构主义的教育理论研究，构建基于英语学科的理论框架。
第二阶段：混合式教学改革的设计阶段。首先，前端分析：在“新文科”战略定位的指导下，对教学对象、教学目标、教学内容以及教学环境进行系统分析；其次，教学资源开发：选取课程作为探索性实验课程，针对各单元课文特点，设计针对性的课程资源。课程资源是指整个教学过程中可以利用的一切资源的综合，包括教师在课堂上所使用的课件和其他资料，以及教师计划通过网络教学平台和网络交流工具要求学生的课外延伸阅读和观看的网络资源等；再次，教学活动设计：教学活动分为活动目标、教学方式、组织方式以及活动评价四个方面，在所掌握教学资源的基础上，就这四个要素对所选取课程进行教学活动设计。
第三阶段：混合式教学改革的实施阶段。首先，探索性实施阶段：在所选取课堂上实施混合式教学模式，进行教学改革。其次，分析优化阶段：通过访谈法和问卷调查法，搜集相关数据，并运用混合式教学评价框架——探究社区理论（Col模型），采用问卷调查法或内容分析法，结合教师和学生访谈，评估教师教学效果和学生学习效果，搜集师生对混合式教学的评价，优化混合式教学方案。最后，系统性实施阶段：在英语专业课程中选取2-3门课程继续进行教学改革，实施混合式教学模式，再次检验教改方案的成效，进一步优化混合式教学模式和教改方案。
第四阶段：全面实施阶段：在英语专业所有课程中进行混合式教学改革，以更大限度地激发学生的学习动机，提升教学效果。
在此过程中，需要解决两个关键性问题：其一，教师能力培养。iNOCLE于 2014年发布的研究报告归纳了从事混合式教学的教师需具备四个维度的十二个具体能力。
.png)
其二，教学资源开发与设计。混合式教学模式作为信息技术与教学的深度融合，教学资源，尤其是网络资源设计的环节至关重要。
通过英语专业混合式教学模式改革，在语言技能层次上，可培养学生的人文内涵和复合型人才知识结构，实现“新文科”的战略要求；其次，在运用混合式教学评价框架——探究社区理论（Col模型），采用问卷调查法或内容分析法，搜集师生对混合式教学的评价的基础上，设计可推广的课堂教学方案；最后，构建建构主义与混合式教学的教育理论框架，以更加有效地指导混合式教学。
英语专业混合式教学模式改革以“新文科”对外语专业的战略定位为指导思想，在英语专业人才培养中注重人文涵养的培养目标。充分利用互联网+时代互联网和科学技术迅猛发展的特点，促进高校信息技术与课程更深层次整合，改变传统“以教师为中心”的教学理念，践行“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，最大限度地激发学生的学习动机，促进师生、生生交流，推动教学改革，解决现有高等学校的教学组织形式带来的弊端。
参考文献：
[1]何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展（下）[J]. 中国电化教育. 2004（04）.
[2]姜智彬. 新文科背景下外语人才培养的定位[N]. 社会科学报. 2019, 04.
[3]王铭玉，张涛. 高校 “新文科”建设:概念与行动 [N]. 中国社会科学报,2019,03.
[4]吴岩. 新使命 大格局 新文科 大外语[J]. 外语教育研究前沿. 2019(02).
[5]余胜泉.网络环境下的混合式教学[J]. 中国大学教学. 2005(10).
[6]张俊宗. 新文科：四个维度的解读[J]. 西北师大学报(社会科学版). 2019(05).
中央高校基本科研业务费专项资金资助2015MS75 ;本文系河北省普通本科院校英语教学改革研究与实践项目《项目教学法与跨学科能力培养研究与实践》（2019YYJG049）阶段成果。