赵娟丽
河南省灵宝市第六小学472500
摘要：当前的社会发展迅速，知识的更新日新月异。最初的机械记忆知识已不能满足时代发展的要求。特别是在小学语文阅读教学中，必须重视深度学习能力的培养，以促进学生知识的传播，从而不断提升语文阅读素养。
关键词：小学语文；阅读教学；深度学习
引言
所谓的深度学习意味着学生可以专注于手头的知识，并在学习过程中进行深入的思考。同时，他们还可以通过类比连接相关知识，发现核心问题并思考答案，达到学习的一致性和深度。在小学语文阅读教学中，建立深度学习状态对于提高学生的阅读效果非常有效。
一、小学语文阅读教学中深度学习的重要性
在小学语文阅读教学中，正确的思维形成和对学生的解决问题能力的提高来自对语文知识的正确理解、掌握和有效利用。在深度学习的视角下，小学语文阅读教学可以使学生渗透到整体思想中，形成正确的思维意识，并利用相关知识来解释和理解教学内容和阅读内容，同时还可以在学习过程中产生批判性思维。阅读过程的意识，形成独立的问题分析和解决问题的能力。从深度学习的角度出发，小学语文阅读教学可以实现知识的传递。小学语文阅读教学中的深度学习概念可以有效地提高学生转移和运用所学语言知识的能力，例如科学合理地运用在课堂上学到的修辞、词汇和表现手法，可以有效地提高学生的学科素质。同时，从深度学习的角度出发，小学语文阅读教学可以有效地整合阅读内容信息。基于深度学习的小学语文阅读教学强调学习中新旧知识的融合，引导学生利用新旧知识的相互关系扩大学习范围，从而拓宽学生的学习深度，提高学习水平以及学生对知识应用的灵活性。
二、小学语文阅读教学中深度学习的有效策略
（一）运用情境化教学方式开展阅读教学
情境化教学法意味着老师可以根据课程内容和学生的状态灵活地设置各种情境，例如游戏情境、生活情境等，使学生可以放松，减少学生的抵触感，增加课堂兴趣，使学生愿意与老师的教学活动合作。例如，在将阅读教学融入生活情境教学中，教师可以打破空间的限制，在教室内外进行同步阅读教学。一方面，教师可以结合教科书的内容，为学生制定具体的阅读主题或阅读范围，使学生可以深入阅读教科书的文本；另一方面，它们可以让学生深入生活并发现生活中的人和事，然后记录下来，写下自己的想法，在课堂上与老师和学生分享，并提高阅读效果。
（二）开展合作探究学习，发展学生团队协作和有效沟通能力
深度学习下的小学语文阅读教学应培养和发展学生的团队合作精神和有效的沟通技巧，帮助学生发现和创造性地解决学习、社交、专业和个人方面的挑战。在语文阅读教学中，可以根据教学内容的需要及时进行合作学习。在合作过程中，可以培养学生的团队合作精神和集体精神，增进学生之间的交流，提高学生的语言表达和交流能力。基于深度学习的阅读教学应避免合作学习的形式化。小组学习与教师的计划和指导是分不开的。在阅读教学中，老师将学生分为几组，每组必须有自己的任务。该小组围绕共同的任务进行合作，发挥每个人的专业知识，并最终达成共识以完成任务。在合作学习的基础上，需要进行交流与交流，通过小组内部和小组之间的交流分享学习成果，并增强学习效果。在这个过程中，学生的口语表达能力得到了提高。
例如，在《猫》的这一课程教学时，请学生分组讨论。作者喜欢猫吗？例如，告诉我在哪里可以知道作者喜欢猫。每个小组成员首先写下自己的答案，然后在文本中圈出反映作者对猫的喜爱的句子，然后小组成员相互核对答案，分享在圈子中画出的句子，并讨论句子如何表达作者的感受。
最后，与其他小组交流讨论的结果并进行总结学习。
（三）阅读过程，巧妙设计问题
在小学语文阅读教学中，如果教师想提高阅读教学的效率，学生需要全心投入阅读，使学生可以学习得更深入。一些学生在阅读时注意力不集中，无法有效思考。在学生阅读之前，老师应该设计问题，让学生阅读课文以找到答案。有问题的学生阅读可以有效提高阅读质量并掌握文章的主要思想。在设计问题时，必须针对教师，以满足大多数学生的需求并满足教学要求。
例如，在进行《匆匆》这一课程教学时，教师可以设计问题。例如，朱自清先生在文章中提出了什么问题？文字中有这个答案吗？文章的标题是《匆匆》，你认为最能体现文章“匆匆”的句子或单词是什么？在阅读中，学生将深刻思考并意识到为什么时间会永远流逝。然后，老师要求学生分享他们的答案，并教育他们不要浪费时间，要珍惜时间。
（四）在体验中激活学生，使得学生深度参与
《语文新课程标准》阐明了阅读教学的要求：“教师应加强对学生的阅读指导，在适当的时间引导学生进行有效的阅读，提高学生的阅读参与度，逐步将阅读转变为学生的个性化行为”。因此，小学语文教师在深度学习的基础上开展阅读教学，需要及时更新教学思路，指导学生进行深度学习，使学生在体验的过程中得到激活，进而深度参与课堂学习，这要求教师充分利用各种资源开展基于研究的阅读学习活动，并敦促学生激发阅读思维。
例如，在《传统节日》课的阅读教学中，教师可以激发学生的课堂经验，并鼓励他们深入参与学习活动。例如，在讲课之前，老师可以根据“组间同质，组内异质”的原则将学生分为几组，让每个组选择一个传统的假期研究。首先，学生需要确定一个传统节日，然后通过可用的媒体，收集并总结节日的起源、习俗、节日形式和特点，并选择一名代表报告小组研究的结果，并研究。通过这种让学生“参与-发现-练习”的深度学习方法，可以有效地调动学生的阅读活动热情，鼓励学生深入参与体验，并使他们积累更多的材料。此外，教师还可以让学生阅读文章后对同一主题的两种文本进行体验和比较，以加深对文章的主题思想和感受以及主题表达的理解。让学生体验比较两个文本的过程可以使学生真正地参与课堂学习。因此，小学语文教师需要重视学生对阅读课堂的参与，并有效地实施深度学习的教学理念。
结语
综上所述，在新课程改革的背景下，强调在深度学习的背景下进行小学语文阅读教学，要求教师重新审视语文课程的教学内容，指导学生。在深度阅读教学过程中，可以使用先进的技术和设备突破传统语文教学的局限性，深入探索语文知识的本质，并将纯正的语文课归还给学生，让学生感受到语文教室的独特魅力。
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本文系2020年度三门峡市基础教育教学研究项目《小学语文阅读教学的深度学习策略研究》（课题编号: 2020SMXJKS－173）研究成果。