赵晶晶
河南省灵宝市第三小学 472500
摘要：在语文教学中引入小古文内容，可以为学生创造更好的文化传承机会，学生通过小古文的阅读来感知我国的传统文化，增强学习体验，加强对祖国文化的热爱。小古文篇幅短小，内容简单，非常适合学生阅读学习，教师要注意整合小古文课程资源、优化小古文教学设计、拓宽小古文课堂训练，为学生提供更好的阅读学习环境，提升学生的阅读学习效率。本文主要对传统文化视域下的小古文课程开发和实践进行探讨。
关键词：小古文；传统文化；读写训练
一、整合小古文课程资源，引入信息化渠道
教师在小古文资源来源方面要进行针对性的研究，拓宽信息化渠道，通过信息化培养小学生的自主学习能力，学生只有通过自己的努力达到学习知识的目的，才能记忆深刻，我们在小学语文课堂中 可以对学生进行分组，以小组为单位进行课程的学习，不仅如此，还能通过小组完成作业，进行课外实践等。教师要真正提高学生的语文核心素养，充分利用信息化手段，提高教学效率。但是对于教学整体来说，手段是次要的，真正提高学生的自主探究能力、交流能力、合作能力、解决问题能力和创新能力才是主要的。有针对性地提高教师的信息化理论素养，让教师知道如何在课堂中引导学生发挥主观能动性，掌握方法，发散思维，提高学生互助学习的能力，帮助学生建立知识体系，再通过信息化教学手段拓展学生知识面，将信息化手段摆在正确的位置，以此来提高小学生的自主学习能力。
二、优化小古文教学设计，開展多元阅读活动
（一）创设媒体情境，发挥多媒体作用
进行小古文课堂教学设计时，引入并发挥多媒体的作用，多媒体对于激发学生兴趣具有十分重要的作用，那么多媒体应该怎么制作呢？每个学校，每节课程都有其特殊性，难道我们能一直利用已有的课程进行教学吗？答案显然是不能的，作为新时代的老师，我们要学会亲手制作多媒体，这样才能更加有针对性地结合本地区、本学校、班级和学生的特点进行多媒体制作。如班级里面女生居多，就要制作一个偏向于女同学学习的课程模式，而不是千篇一律的套用已有的现成模式。因此，多媒体制作也就成了教师需要掌握的新技能，多媒体制作要具有针对性，这样有利于知识点更好的进行细致的分步骤讲解，让学生更加直观，便于学生对知识点的理解和掌握，提升教学质量。如教学小古文《精卫填海》时，教师可利用多媒体为学生展示一幅画——一只精卫鸟衔着石块想把东海填平。教师让学生先仔细观察这幅画，对画作中的精卫鸟进行评论。学生观察之后，都能够形象地介绍画面的内容。教师随即投放《精卫填海》内容：“炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。”因为画面内容和这篇小古文极为相似，学生很快就进入小古文阅读环节，对故事的主要内容有了一定认知。
（二）通过小古文阅读提升学生写作兴趣
千里之行，始于足下，积累是点点滴滴苦功夫，阅读就是一种文学积累。很多小学生在作文写作上完全不感兴趣，根本无法下笔，从根本上来说就是积累不够，“读书破万卷，下笔如有神。”学生只有多读、多看，才能在写作的时候有的写。小学生写作的优势在于想象力丰富，天马行空，不拘一格，但是这些停留在脑子里的东西无法转化为笔下的文字就等于零，笔者认为，小学生写作应该从仿写开始，阅读就是仿写的第一步，通过看别人怎么写，比如如何开头、如何引入话题、如何描写景物、如何结尾等，用大量的阅读支撑自己的写作素材，自然而然地就会运用于作文中。因此小古文阅读是学生写作训练的第一步。教师可以选取趣味性强、朗朗上口的小古文作为例文，学生通过对例文的学习逐渐建立自己的写作体系。每个班学生较多，教师不可能具体地了解到每个学生的具体写作特点，因此一定要充分利用范文的作用，通过范文帮助学生建立语感，了解基本的生活。在选择例文方面，要结合小学生的年龄特点，不必过于高深，相反，要选择通俗易懂，简便易学的，贴近生活实际，让学生将生活与写作建立关联，提高对写作的认知程度，理解写作源于生活。例如在学习了《王戎不取道旁李》这篇小古文，了解作者运用了对比写法后，我尝让学生运用这种写法进行创作：
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（三）通过小古文阅读积累强化学生传统文化素养
文字水平的提高离不开平时的阅读积累。阅读不仅仅指课堂名篇小古文的背诵，还包括课外小古文作品的涉猎，通过课外读物开阔知识，拓展思路，让学生在写作文的时候文思泉涌，想用什么典故，引入什么名言名句都能信手拈来。俗话说读书破万卷，下笔如有神，可见积累的作用。那么我们应该怎么样去积累呢？笔者认为，应当引导学生养成良好的动笔习惯，好记性不如烂笔头，引导小学生学做笔记、会做笔记将会使他们更了解什么是学习，如何进行学习。针对低年级学生，我们可以从摘抄名言名句入手，尤其是课文中的经典名言，如“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”这句话与“少壮不努力，老大徒伤悲”同义，可以让学生对比理解，或者将字面意思解释抄录在句子旁，加深记忆。小学生由于年龄原因，并不具备很强的自我学习能力，教师可以指定必背名言、必背名篇，“强迫”学生记忆，这样反复地背诵、提问、复习，可以让学生在少年时期就有万卷诗书藏于腹中，为今后变得更“有才”和出口成章奠定基础。除此之外，教师可以试着引导学生写文章的读后感，有些学生读到一篇小古文的时候难免带入感情，读后感的撰写可以让教师初步了解学生对文章的理解程度，掌握学生阅读理解能力，其次可以锻炼学生的自主写作能力，这样，学生既阅读了大量的文章，又锻炼了运用文字的能力，使自己的理解和表达能力得到了很大提高，进而促进了自身的全面发展。
三、结语
总之，语文教学引入小古文内容，符合传统文化传承的实践需要，具有更为广泛的实践价值。小学语文教材中，很多内容涉及我国优秀的传统文化，这些文化历经了几千年的淘洗而广为流传，所以教师更应该积极加强学生对这些传统文化的理解和传承，实际上这也是在促进学生核心素养的养成。所以教师应该积极结合语文教材中的古诗词教学等内容，强化学生对古文的理解，进而引申到古代文化的传承当中，让学生能更好地感悟中华文化的博大精深，从而丰富学生的文化常识，更好地继承和弘扬传统文化。
参考文献：
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[3]田晓燕.一枝一叶总关情——探寻传统文化传承视域中的趣味小古文校本课程开发的情味儿[J].语文世界，2018（06）.
本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《基于核心素养的小学小古文教学策略研究》（课题编号:JCJYC20021210）研究成果。