杨远东
（广东省普宁市梅林镇大岭下小学 广东 揭阳 515300）
摘要：传统呆板、单一的小学语文写作教学方式已经不适用于当代小学生，语文教师也和过去一样仅凭一己之力为学生口头讲述写作技巧、演示写作方法，应当把生活化的教学策略合理、有效、切实的运用到语文写作教学当中，把抽象化的理论知识和学生的实际生活相联系。如果语文教师只是一味的使用固定、统一的模板去锻炼写生写作，不在意学生作文的真实性和生活性，会导致所有学生的作文都千篇一律，毫无个性和新意，更无法感受到学生的真实情感，只是为了写作为写作，也限制了学生的观察能力、思维辩证能力和独立思考学习能力的提升。语文教师应该适中坚持把生活化的教学策略贯彻到学生作文写作教学的方方面面，让学生可以写出独具风格、韵味十足、见解深刻、情感丰富、词句优美的优秀作文。
关键词：生活化；教学策略；小学语文；作文教学；应用
引言：很多学生在写作文时都有无从下笔的时刻，学生为应付教师只能编造一些不真实的事情写一些假话、空话和套话来完成写作任务，长此以往，这让学生的写作信心、写作欲望和写作热情都会逐渐减少，写出来的文章也毫无生趣、空洞无味、千篇一律。这种情况是什么所导致的呢？深入分析不难发现，正视由于学生生活经验缺乏、生活阅历不足、写作素材匮乏，以至于学生无法表达出自己的真情实感。基于此，小学语文教师要根据学生写作教学需求，不断变更、优化和创新写作教学策略，把生活化的教学策略合理且最大化的应用于写作教学当中，让学生耐心、认识、随时的观察生活，把对生活的感悟转化为自己的写作素材，让学生可以写出品质更高的文章。
一、创设生活气息十足的课堂教学情境
把生活化的教学策略合理的融入到小学语文写作教学当中，应用较为广泛的一种方式就是构建生活化情境教学。现而今社会信息技术和互联网的迅速崛起，信息技术在各行各业都发光发热，其对各个行业发展的推动作用也不容忽视。而对于教育小学语文写作教学而言，更是需要借助信息技术的优势帮助学生构建生活气息浓厚的教学情境，让学生的思维和情感都融入到生活情景当中，让学生在生活氛围的不断渲染下去积累更多的写作素材，去感受和发现语文写作的魅力，在这种生活化的教学环境熏陶下更容易启发学生的语文写作思维，增加学生的语文写作动力，刺激学生的语文写作欲望，减少学生在面对作文写作时的窘迫感和紧张感，让学生可以从容不迫的肆意挥洒自己心中所见、所闻、所思、所感。例如语文教师在教授小学三年级人教版教材上学期习作《我眼中的缤纷世界》这一类型写作时，语文教师可以帮助学生缩小写作的范围，给学生指定一个比较熟悉的地点作为本次写作的主题，比如可以用“冬天的公园”作为写作主题，语文教师可以借助多媒体为学生播放一些冬季公园的图片和视频，比如可以呈现冬季雪花飞舞的公园盛景，或者是湖水冰封人们在冰面嬉戏的热闹场景，让学生去通过认真观察去找寻冬天的公园有哪些特点，冬季的公园蕴含着怎样的美景。让学生用心的回忆自己曾去公园游玩时景象，再发挥自己的想象力、联想力和创造力为自己的文章填充更多奇思妙想，使自己的作文更有新意、层次更清晰、内容更丰富、写作手法更多样、情感表达更流畅。用多媒体加以辅助的生活化情境写作教学可以提升学生写作的自信心，为学生提供更多的写作思路、写作素材和写作方向，让学生在写作时会不自觉的融入自己的真情实感，对于风景类描写手法的掌握也会更加娴熟，以后再遇到此类型文章时也会思如泉涌、描绘的更形象、生动、有意境。
二、“以说促写”引导学生分享生活趣事
小学语文教师在平日的教学工作中需要让学生多了解升生活化的重要性，让学生可以时时刻刻的体验、感悟和观察生活，用发现的眼光去寻找生活中的有趣故事，并且学会和别人交流分享自己每天的所闻所见，在潜移默化的熏陶中增强学生观察事物的敏感度，促使学生热爱生活、热爱生命拥有乐观积极的生活态度，这不但可以为学生增加写作元素、提升写作水平，还可以为学生塑造健全的人格魅力提供契机。语文教师可以根据教学内容为学生安排丰富多彩的学习任务，让学生去观察生活中的人、动物、景色以及有意思的现象。可以每周利用一节课的时间，让学生就近期发生的生活趣事展开分享和交流，在提升学生语言表达能力的同时，刺激学习想要记录趣事的欲望，让学生在分享中懂得写作的魅力，语文教师再适时的为学生布置写作任务，让学生把口头描述的内容用文字呈现出来，很轻松的就可以提升教师的语文写作教学质量。例如语文教师在教授小学四年级人教版教材上学期习作《写观察日记》这一类型写作时，学生就可以在每周的趣事分享可中，畅谈自己遇到的奇闻趣事，以及近期所观察到的生活中有趣的现象，在趣事分享结束后，让学生以日记的形式把这些有意识的事情记录下来，把这些美好的回忆永久的保存起来。这种教学方法不仅可以增加学生的生活阅历和生活经验，还可以让学生的写作素材更丰富、更多样、更精彩。这种趣味语文写作教学不仅顺应了小学生的天性，符合小学生的喜好和认知习惯，可以把学生日记写作的积极性最大化的调动起来，让作文写作更具趣味性并切实强化学生的写作能力。
三、让学生回归到生活本真，体验生活的真谛
语文教师要根据写作目标适当的带领学生回归生活，走出静态的课堂，去动态的生活中感受和寻求生活的意义与真谛，再把对于生活的体会感悟在作文当中体现出来，让学生的写作内容更加丰富多样，思想情感表达更加深刻、自然，让学生的作文更具个性特色、内涵更深邃，让学生的写作水平有质的提升。选择恰当的时机带领学生走进生活，让学生可以自主的思考生活中的方方面面，有更多面对生活的勇气和底气，对于学生语文核心素养、观察能力、思考能力、自我探究能力、语言组织能力等综合能力的提升，可以起到积极的促进作用。例如语文教师在教授小学三年级人教版教材下学期习作《我的植物朋友》这一类型写作时，语文教师可以先为学生布置写作任务，让学生选取一种自己喜欢的植物播种并培育，语文教师可以发动家长的力量帮助学生种下一粒自己喜爱植物的种子，再让家长告知学生该如何浇水、怎样施肥，该为小种子提供怎样的阳光和生活环境，然后把植物交由学生去照料，让学生每天细心观察植物的生长变化以及记录照料心得，陪伴植物一起成长，让学生体会由一粒小种子成长为幼苗再到开花结果的欣喜之情，并认真观察和记录植物每个阶段成长的特点，和植物建立深刻的情感，也可以把植物当作自己的朋友，和植物进行交流吐露自己的心声。用这种回归生活本真的方式，让学生去感受人类和植物之间的丝丝真情，再让学生把这段时间观察的植物成长特点以及和植物的情感融入到作文当中，一定会到达让人惊喜的效果。通过这种教学方式，提高的不仅仅是学生的写作水平、写作技巧和写作思绪，还让学生学会在作文中融入自己的人生感悟和情感体会，让整篇课文情感基调十足。
结束语：生活化教学策略作为一种行之有效且新颖、有趣的新型教学方式，已经被广泛的运用到当前小学语文写作教学当中，因此，语文教师要深入分析和研究生活化语文写作教学的策略，以便于这种科学的写作教学方式可以更好的发挥其优势，完美的应用于实际的小学写作教学当中，帮助学生打造自在、融洽、轻松、有趣的写作教学氛围，让学生的语文核心素养和文学写作水平同步提升。
参考文献：
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