欧阳圣德
广东省湛江市坡头区龙头中学 广东省 湛江市 524054
摘要：根据写作主题，汇总知识元素，打造出更为情景化的课程体系，能够在原有的知识基础之上，提高写作教学的内容性，使整个教学课堂包含写作学习板块的三个主要内容，明确写作主题、了解写作元素、运用写作技法。这样的教学情境构建能够在知识的渗透中，持续提高当代初中生的写作水平。
关键词：教学情境构建；初中教育；情境教学；写作教学
引言
能力的培养与知识的传授，离不开教师所撰写的教学内容体系，根据教学板块的差异性，结合写作技法的实践应用，改变当前的教育模式，以情境构建的教学方式更新写作教学内容，可重新打造课堂的知识结构。为了实现情境教学的课堂知识转化效率，教师应重新制定教学主题，并打造出相应的课堂情境，以便优化写作教学中的文稿写作和技法的教学修改过程。通过重新制定写作教学目标，并重视教学载体的作文教学应用，可在教学设备的运用中提升作文教学的质量，使学生能够在这种更具应用意义的作文教学课堂中，实现写作技巧的更新。教育理念的更新过程无法一蹴而就，为了持续培养学生的写作能力，教师应根据知识内容的难度改变教学方法。
一、根据写作教学的教育主题，使用多媒体教学载体的具现化优势
单一的情境教学写作课堂模式，无法带给学生更多的写作技巧拓展，为了促使更多的学生在情境教学写作课堂中获得更为优质的视听学习体验，教师应特别关注多媒体技术的情境教学课堂融合应用，利用多媒体信息技术的视觉引导价值，促使学生关注写作教学课堂的中心思想，使更具教育力量的多媒体教学载体服务于学生的写作学习，便于进行写作意象的教学传输。利用多媒体技术创设情境教学主题，易于学生更容易获取本节课的主要内容，同时，多媒体技术的视听展示优势能够营造出不同的主题课堂氛围，以肖像描写的写作教学为例，利用多媒体技术具现化不同社会阶级人物的肖像，可帮助学生掌握不同人物的外部特征与性格特点，同时将肖像描写的写作教育内容分成特征、性格、个性三个方面。在外形与精神面貌的观察中引导学生进行人物特征的描写，可使学生在不同主题的情境教学课堂中利用多媒体技术的教育价值探讨语言描写、行动描写以及心理描写对表现人物特征的帮助，进而促使整个情境教学写作课堂的各种技法问题得以具现化体现，并在问题的解决与探讨中使学生得到核心写作知识技巧的课堂培养。因此，以情境教学理念进行写作教学应用的核心在于，帮助学生建立写作技法的储存库，使用多媒体技术拓展学生的视听学习体验能够创设出不同写作技法的课堂教学主题，提高写作技法教学中的层次性与丰富度，为学生良好写作习惯的建立提供帮助。不同写作技法的教学应用，不但需要在学生整体素质方面加以分析，还应在授课模式上进行学习能力培养，只有利用情境教学课堂的实践教学优势，才能促进学生得到已知写作技法的二次强化记忆，并在层次丰富的课堂中收获到更多有效的写作技巧。
二、根据写作教学的内容层次，设计情境教学实践活动
教师需要重新审视教学课堂的知识性，并推出具有教育针对的课堂情景，以便提高学生对作文教学课堂的认可。同时，更具教育针对的情景构建能够提升学生的作文学习动力，使学生能够在情景课堂中持续进行后续的知识拓展学习。为此，教师应根据写作教学中内容的层次感，把教学课堂按照前期、中期以及后期进行层次区分，设计出更具能力培养意义的写作教学内容，使学生在经典的情境教学课堂中，实现文学素养的提升，并在教师的分层引导中实现思维的成长，最终通过写作水平的提升创造出优秀的文章内容。
其中，如何打造情景教学课堂的核心价值是进行写作教学改变的重点内容，为了加强学生在写作课堂的独立性，教师应在写作教学中改变传统的教学方式，为学生提供更为丰富的知识内容，以便设计出与传统课堂区别明显的课堂形式。例如《济南的冬天》这篇写作教学展开中，为了令初中生能够根据文章内容抓住景物特征，并理解情景交融的写作方法，教师可使用角色扮演的课堂实践活动，促使学生抓住情景交融的写作特征，并在鲜活的文字中品味精妙的修辞语言。这样的情境教学课堂更具独立性，每节课程内容都有相应的培养方向，在角色扮演中融入教师的写作技巧引导，无论是整个课堂的授课方式还是单元课堂中的知识内容，都具有较高的教育价值。
三、根据不同文体风格，利用生活化的教学情境培养写作能力
素材的积累面越广泛，学生的写作视野更易于提高，也更容易促使学生把新学到的知识概念和已经掌握的写作技法进行整合与联系，只有学生的写作素材库越来越大，才更易于教师在情境教学课堂中进行写作知识内容的延伸、扩展，以便在更具能力培养视野的教学课堂中，促使学生养成举一反三学习思维的同时，增加学生的单元学习效率。因此，教师在创设教学情境的过程中应重视生活与概念的联结培养，令学生在写作教学课堂中对生活中的各种事物产生兴趣，才能转变学生的思想，促使学生自主总结、主动写作。同时，更具生活化的情境教学模式，能够在写作技法传授的同时促进学生的学习乐趣，使更具生活气息的教学案例引发学生对日常生活的更多好奇。生活中的每一件小事都可以追溯其根源。比如，智能手机为何在日常生活中显得如此重要，利用根源的追溯引发学生的人文思考，能够解决学生在写作时没有内容可描述的问题。利用现实生活中学生熟知的事物引发学生不一样的思想观念，能够帮助学生抓取写作的主要内容，使学生在追溯事物根源的过程中，从生活中了解不同事物的内涵。例如，学习《紫藤萝瀑布》一文，教师可利用咏物抒情类文章的技法作为线索，串联生活化教学情境构建的内容结构，并利用日常生活中平凡且简单的事物进行根源的追溯，可促使学生发现生活中简单事物背后的复杂体系，由于生活中每一种工具都是人类进步与发展的核心，其中的价值不仅仅浮于表面，值得在写作中进行挖掘和探索。以这样的教学理念，进行文章主旨的提取以及学生遣词造句能力的培养，不仅能够提高学生的生活观察力，还能在文本阅读的过程中更好的体会写景状物文章的写作逻辑，并根据不同片段与不同篇节的内容了解作者独具一格的语言风格。总之，生活化的情境教学课堂，能够促使学生更好地感受生活中平常的事物，使学生在学习的过程中能够发现生活中存在的美，并在相关文章的写作技法教育中，了解不同类型的文章结构，并在语言风格的体会中，形成自身的写作风格。
四、结束语
综上所述，实现写作教学的效率提升，需要教师重新审视教学课堂的知识性，并推出具有教育针对的课堂情景，以便提高学生对作文教学课堂的认可。单一的情境教学写作课堂模式，无法带给学生更多的写作技巧拓展，为了促使更多学生在情境教学写作课堂中获得更为优质的视听学习体验，教师应特别关注多媒体技术的情境教学课堂融合，在展开写作技巧拓展之前，利用多媒体信息技术的视觉引导价值，更容易促使学生把新学到的知识概念和已经掌握的写作技法进行整合，只有学生的写作素材库越来越大，才更易于教师在情境教学课堂中进行写作知识内容的延伸、扩展，以便促使学生养成举一反三学习思维的同时，增加学生的单元学习效率。
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