林奋
福建省大田县教师进修学校 366100
摘要：现阶段，在素质教育不断推进的背景下，对学生的全方面素质培育，已经成为如今最为重要的教学目标，其中美术教育更是需要从小培养和渗透，因此幼儿园方需要高度注重对儿童展开美术教育，与生活化元素相结合展开美术活动，真正提升儿童的综合素养，协助儿童向着良好的方向发展。基于此，本篇文章主要通过生活化幼儿园美术课程资源的开发，展开具体的分析与探究。
关键词：生活化；幼儿园；美术课程；资源开发
一、幼儿园美术活动生活化的含义
首先，生活化美术课程以美术创作为主，可以最大程度激发儿童参加美术课程学习的自主性与积极性，能够让儿童真正发现美术的独特魅力，提高儿童的艺术鉴赏能力，为儿童日后的成长，奠定良好的基础。其次，生活化幼儿美术课程，需要找到日常生活中和美术课程有关的事物，让美术知识更加具体，这也在一定程度上降低了儿童学习美术的难度。最终，幼儿园展开生活化美术课程，通过集体活动、分组活动、个别活动来提高儿童参加美术活动的吸引力，调动儿童参加美术学习的兴趣，并且在生活化进程中最大程度体现美术的独特魅力。真正达到幼儿园生活化美术课程活动的根本目的，为儿童日后的发展，奠定良好的基础。
二、幼儿园美术课程生活化资源的开发及利用
（一）激发儿童兴趣，大胆创作
由于幼儿时期的孩子年龄较小，自身的自控能力较为薄弱，常常对新鲜的事物充满兴趣。若是儿童能够对活动内容充满兴趣，则能够深深地吸引住儿童的关注度，这则是美术活动成功的重要保障。
例如，美术教师在展开“泡泡创意画”时，可以把儿童所喜爱的吹泡泡与抓泡泡作为切入点，先组织儿童在绘画开始之间展开“吹泡泡”的游戏活动，因为儿童自身对于吹泡泡充满着极为强烈的好奇心与探究欲，则能够最大程度激发出儿童参加游戏活动的兴趣，在吹泡泡这一游戏进程中，儿童们身处于泡泡所制造出来的美丽景色之中，情不自禁的想去用手抓住漂浮在空中的小泡泡，借此可以为儿童构建一个十分轻松、愉快的活动环境。这时幼儿教师再把游戏的中心移至到美术课程绘画活动之中，幼儿教师可以预先把泡泡水涂上多种颜色，如此儿童则会发现小泡泡掉落在纸张上会出现多种颜色的团，这些美丽的画面十分容易吸引到儿童的关注度，进而让儿童踊跃的参加到美术活动中展开大胆的图画创作。
（二）明确主题，展开美术活动
确定生活化美术课程的主体，幼儿教师首先需要积极创新美术活动模式，将美术课程活动与生活化资源展开密切的结合，鼓励儿童选择自身所喜爱的绘画材料，以及作品创作形式，借此满足不同年龄的儿童对于美术课程学习的根本需求。其次，需要保证美术活动具有多于性，幼儿教师需要与儿童的兴趣爱好相结合，来为儿童构建相对应的美术活动情境，丰富美术活动的内容，借此达到幼儿美术活动生活化的根本目标。
例如，幼儿教师在组织儿童展开“收获季节”的美术主体活动进程中，则可以在活动正式开始之前，组织班级的儿童在幼儿园内找寻掉落在地面上的树叶，引导儿童搜集多种树叶，接下来幼儿教师在将预先准备好的玉米、稻米、大豆等农作物道具向幼儿进行呈现，通过这部分日常生活中的资源展开美术作品的创作，可以最大程度调动儿童对于美术主体活动的创作兴趣，进而踊跃自主的参加到创意美术活动之中，在此过程中也能够有效培育儿童的创新意识，引导幼儿真正体会到美术的独特魅力，让幼儿可以在生活之中找寻创作的源泉，培养幼儿的创新意识，真正体会生活的美。
（三）突出生活，创意活动
突出生活化的美术活动内容，还需要符合于儿童自身的成长规律及年龄特征，根据儿童的年龄出发，结合儿童的性格、爱好、以及对待事情的认知程度，来确定美术生活化的教育教学内容，由浅至深指导儿童真正感受艺术的独特魅力。
例如，针对小班的儿童，由于他们对于生活的认知极浅，这时幼儿教师可以通过日常生活中比较简单的事情，比如毛线、卡纸来展开美术作品的创作，幼儿教师可以引导儿童通过以上资源展开美术活动，完成点、线、圆之间的组合。针对年龄相对较大的大班儿童，因为这部分幼儿对日常生活的认知水平有了一定程度的提升，幼儿教师可以引导他们通过生活资源展开难度提高的美术活动，比如以动物、风景为原型的作品创作，在作品创作进程中，需要最大程度体现出生活化的特征，借此满足儿童对于艺术活动的需求。
三、结束语
结合本文各项重点，与生活化教学资源相结合展开美术教学活动，可以有效提高儿童对于美与艺术的发现能力，引导儿童在日常生活中开拓自身的视野，真正体会到艺术的体验，从而提升儿童的创作能力与审美能力，真正完成现如今儿童美术教育的根本目标。
参考文献：
[1]陈建芳.生活化美术课程资源的开发和利用——以福建三钢（集团）公司第一幼儿园为例[J].新课程教学(电子版),2020(03):132-133.
[2]王成.实现幼儿园教育活动的多样化、生活化、游戏化——“课程资源开发与幼儿园教育活动的多样性”学术研讨会综述[J].幼儿教育,2015(Z1):40-41.