张美珍
（云南省曲靖应用技术学校 655000）
摘要：职业核心素养自提出以来已经在全国的各院校的专业课程之间得到了广泛应用结合，中职学校作为向社会输出人才的关键接口也需要将职业核心素养融入到日常教学中。本文首先对机电一体化专业相关的职业核心素养进行阐述，再结和现状指出当前机电专业实训课程存在的问题，最后为实训课程的开发提出三点策略，加强中职学生职业核心素养的提升。
关键词：职业核心素养；中职院校；机电一体化专业；实训课程
随着我国经济的快速发展，国家先进制造业产生升级加快、信息化程度不断提升，这也对新型机电行业岗位人才的要求不断提高。但中职学校机电一体化专业的实训课程却没有完美适应行业变化的要求，理论课程与实训课程之间的衔接也不够完善，一些老旧落后的实训课程使得培养出的机电行业人才不能满足企业的需求，带来了资源的浪费以及机电行业的发展受阻。因此当前中职院校应围绕职业核心素养对机电一体化专业实训课程进行重新开发，确保培养出的毕业生能满足国家、社会及企业的发展需求。
一、职业核心素养课程的概述
（一）中职机电一体化专业的职业核心素养相关概念
职业素养最早来源于“素质冰山模型”理论，该理论将人的综合素质定义为两部分，一部分是包括专业知识、专业技能等在内的外在能力，也就是一座冰山漂浮在水面上的部分；另一部分是个人对自己的社会定位、职业道德准则等在内的自我认知标准，也就是隐藏在冰山以下的隐性职业素养部分。显性职业素养可以通过专门的培训实现发展进步，但隐性职业素养仅仅靠外力难以实现转变。
中职教育是针对初中生开创的培养教育，既是为了满足社会上企业就业的需求也是给更多的人提供升学发展的纽带，机电一体化就是中职教育的一项重点专业。该专业专注于提高学生的就业能力以及技术教育，既包括机械基础、制图检测等专业理论课程，也包括电路检修、机械加工等实训技能课程。机电专业学生的职业核心素养与社会上的机电学习者不同，中职机电专业学生追求的是包括理论、实践、道德、创新等多方面在内的综合职业素养发展，前面所说的隐性职业素养在这里能够得到更大的发展和锻炼。
（二）中职机电一体化专业的职业核心素养结构和理论基础
中职学生的职业素养就是通过中职院校的教育获得职业技能和职业行为，而达到职业核心素养的要求就需要为中职学生设定针对的培养内容，通过职业道德、职业知识、职业意识、职业能力以及职业资质五个维度组成的职业核心素养结构来帮助中职学生获得实用技能的掌握以及隐性职业素养的提高。总结来说当前社会中职机电专业学生需要的职业核心素养是：学生通过机电一体化专业实训课程可以全面提升综合素质，养成良好的安全操作意识和责任意识，掌握机械零件的基本操作技能和加工方法，学会用实际操作来验证理论课程学到的知识，并制定自己的职业规划，拓宽自己的眼界。
实训课程开发的理论基础来源对课程目标、实训内容以及课程开展的科学处理。通过项目教学来制定课程目标，项目教学可以将实训课程发展为课程项目，通过参考一线的项目来源让实训课程发挥锻炼学生自学能力、思考能力和创新能力的作用；通过成果导向教育也就是OBE课程模式设计实训内容，将重点集中在学生的学习成果上来保障培养效果；通过理实一体化开展实训课程，理论与实践在课程中交替推进，强化教学效果。
二、中职院校机电一体化专业课程发展现状
（一）机电一体化专业职业核心素养培养现状
从当前我国的中职学生角度来说，学生群体主要还是认为职业知识和职业技能才是职业核心素养的主要内容，前面提到的其他几点并没有得到学生群体的足够重视，但总的来说大多数学生认为职业核心素养在机电专业学习中还是十分必要的。此外大部分学生对于社会上的机电行业行业性质和规范了解不多，有的甚至完全不了解，这些都说明中职院校对学生传达的机电行业的信息是不够有效的，这也是待完善的一个重点。
对于机电专业课程大部分学生认为当前所学理论课程与所需要的实践技能关联不是很大，融合程度不是很高，而且大多数学校都没有社会上专业对口企业内的技术人员入校进行指导。同时对机电专业的学生而言，实践需要场地，但大多数中职院校还是以学校的场地进行模拟教学为主，严重缺乏实地操纵的宝贵经验，这也是一种极大的限制。
除了从中职学生角度认识的机电专业现状之外，教师及社会上的企业也有一些意见，他们认为当前中职院校培养的机电专业人才与企业所需求的专业人才存在一定偏差，机电专业实训课程的具体实践性、应用性还不够完善，概念教学的比例占比过多。
（二）机电一体化专业实训课程存在的问题
我国现代工业发展的快速推进带来了众多的新技术，机电专业领域也开始出现计算机控制、网络通讯等新型技术手段，再加上各种新材料、新设备的出现都展现着我国机电行业的全新变化，因此中职院校更需要及时更新换代将这些内容融入到机电课程教育中，但我国当前大多中职院校还是采用传统机械技术的理论框架，这也导致了课程结构、内容与当前行业不匹配的问题。学生仅仅学习传统理论知识在毕业后很难使用社会上企业对机电专业人才的要求，不利于未来中职机电人才的发展。
当前中职院校的机电实训课程内容已经长期没有做出改变，原先的理论知识也已经逐渐与社会上的实践脱离了轨道，而且同时实训课程与理论课程比较零散，体系化程度不高，这也带来了课程之间的衔接问题。没门单独的课程已经无法将繁杂的理论知识和实践能力有效的结合起来，只有课程间的相互衔接才能将教学效果最大化。
最后一个问题是机电一体化专业实训课程的问题，主要集中在实训课程在开始制定时没有考虑到学生的职业核心素养培养的需求，初始目标仅仅只是满足学生的就业技能需求。
三、基于职业核心素养的机电一体化实训课程开发策略
（一）明确实训课程开发的原则和目标
中职机电专业实训课程的缺乏以及特殊性决定了实训课程的开发需要明确具体的目标和原则。就企业而言，企业面临着发展和产业升级的需求对技术人才需求量不断扩大，除了需要像加工生产人员、质量检测人员等处于生产第一线的生产人才，还需要职业核心素养良好且创新能力强的新型人才，这类人才对理论知识以及技术能力都有着较高要求。就专业课程之间的衔接而言，学校要针对教育对象的特殊性制定特色教学课程，实训课程要对理论课程的知识进行总结和巩固并由此展开技术实践的规划，调整课程结构实现对理论课程的衔接，减少课程教学内容的重复和冗长问题。
实训课程开发的原则要从三个方面出发，分别是针对性原则、结合性原则以及递进原则。针对性原则指的是中职院校在培养机电人才时要紧跟国家的政策方针，在国家产业升级的背景下以提高职业核心素养为目标开发实训课程，将企业人才需求作为人才培养的先行目标。结合性原则指的是随着对人才培养的要求越来越高，中职院校可以采取理论与实践相互验证结合的方式进行教学，实训课程内容要与生产实际相结合、与企业需求相结合。递进原则指的是实训课程内容要层层递进，从对机电专业人才就业等专业信息的收集到就业形势的跟踪再到课程体系的重构等步骤要循序渐进，打下坚实的基础。
（二）科学制定实训课程的教学内容
职业核心素养的要求让机电专业的实训课程教学内容也要做出相应调整，从职业道德、职业知识、职业能力、职业意识和职业发展五个方面科学制定教学内容才能满足企业人才需求以及院校培养目标。
为了培养良好的职业道德，实训课程要重点强调企业生产安全规范的重要性，从细微之处培养学生良好的操作习惯；为了培养专业的职业知识，实训课程要将理论知识和动手实践相互穿插进行教学，学生对课程所使用的的设备、图纸等工具的选用要符合专业知识，同时实践技能水平也只有在不断的反复实践训练中才能得以提高；为了培养杰出的职业能力，实训课程要注重问题解决能力、创新能力以及自学能力的三方平衡，培养学生完整的独立思考能力；为了培养敏锐的职业意识，实训课程还要注重学生在交流意识、团队意识等方面的培养，就业后的工作岗位都是处于一个集体之中的；为了培养光明的职业发展，实训课程还要教会学生对未来自身的发展以及机电行业的发展有充分的认识，自主发展自己的相关能力。
（三）改进实训课程流程框架
基于职业核心素养的实训课程流程框架可以从四个层次依次进行开展，从第一层的职业道德到第二层的知识培养到第三层的综合素养提高再到第四层的就业对口职业资质培养，在科学可行的层次中对专业基础性职业道德课程模块、核心岗位技能课程模块以及综合性素质课程模块进行改进，逐步逐块提升实训课程教学效果。
在职业道德课程模块中，实训课程教学要紧紧围绕职业道德展开，将培养良好的安全意识和责任意识作为实训课程开展的首要工作，在实训课程教学中也要注重对现场的安全管理，学生在进行生产操作前要做好环境设备检查工作，操作过程中遵守规范的工作流程和守则，操作结束时养成良好的善后意识。
在核心岗位技能课程模块中，实训课程教学要注重衔接专业理论知识以及实践操作能力，一些具体岗位也需要与岗位的课程相结合进行特别教学，同时实践操作能力也要与企业对接接口的要求相结合，在这个模块中抓住结合性原则才能培养出岗位技能过硬的人才。
在综合性素质课程模块中，实训课程可以适当开展针对职业核心素养的专门内容，培养机电学生出了道德、专业能力之外的多项能力，还可以对职业意识进行培养，通过扩展知识和未来发展为实训课程做一个升华。
结语：
机电一体化专业与我国的机械加工行业密切相关，专业人才培养质量也直接关系到中国制造业未来的发展进步，实训课程作为学生实践能力培养的主要课程更是关系到学生未来在岗位上的能力表现。尽管诸多中职学校已经开始围绕职业核心素养对机电实训课程进行改革，但想要彻底跳出老旧框架的限制还需要加大改革的决心和力度，未来也需要学校、教师以及学生共同努力在实训课程中实现职业核心素养的提升。
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