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智慧课堂下初中数学教学模式的实践研究陈琳

发表时间：2021/3/3 来源：《教育研究》2020年10月作者：陈琳

[导读] 2018年，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》指出，教师要不留余力地应用信息化教学手段，打造高效的课堂。智慧课程是信息技术与教育深度融合过程中出现的产物，其以硬件资源为前提，以软件资源为核心，以信息技术为载体，以翻转课堂为背景，充分调动了学生的学习积极性，能够促进学生的个性化发展。与此同时，智慧课堂的构建还体现了生本理念，其是对传统教学模式的改造，也引领了当代数学教学的热潮。

山东省庆云县第二中学陈琳 253700

摘要：2018年，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》指出，教师要不留余力地应用信息化教学手段，打造高效的课堂。智慧课程是信息技术与教育深度融合过程中出现的产物，其以硬件资源为前提，以软件资源为核心，以信息技术为载体，以翻转课堂为背景，充分调动了学生的学习积极性，能够促进学生的个性化发展。与此同时，智慧课堂的构建还体现了生本理念，其是对传统教学模式的改造，也引领了当代数学教学的热潮。对此，本文就智慧课堂下初中数学教学模式展开论述，以期为更多教育工作者提供有价值的借鉴。
关键词：智慧课堂；初中数学；教学模式
        一、智慧课堂概述
        （一）智慧课堂的概念
        智慧课堂以信息技术为依托，通过构建技术融合的生态化学习环境，能够拉近师生之间的距离，同时也能促进学生的个性化发展。相比于传统课堂，智慧课堂更有活力，其优化了整个学习过程，也使教学工作更有方向。现阶段初中数学教学中打造智慧课堂符合时代发展的综合要求，也能从根本上提高人才培养质量。
        （二）智慧课堂的特点
        传统课堂为教师教为主，学生处于被动地位。智慧课程的出现革除了这一弊端，其实现了课堂的翻转，转变为先学后教，恢复了学生的主体地位。在此过程中，教师还可依托信息化设备之力辅助教学工作，焕发课堂活力。从根本上来看，智慧课堂的构建高度契合著名教育家陶行知先生提出的“教学做合一”理念，其主张学生以做为核心，在做中学，在学中做，于学生学科素养的培养也有积极意义。此外，智慧课堂的构建还为学生提供了个性化的学习机会，学生可以随时随地学习，革除了传统“一次性”教学模式的弊端，于学生多方面能力的培养均有积极意义。
        二、智慧课堂下初中数学教学模式的实践
        （一）应用翻转课堂教学模式，引导自主学习
        初中生是一类特殊群体，其心智不成熟，对待新鲜事物的好奇心比较强，但又不持久，面向该类群体的数学教学秉持兴趣主导的原则，引导其自主学习。翻转课堂在初中数学教学中的应用使学生成为课堂真正的主人，同时也有利于其归纳整理数学知识，于高效课堂的打造也有积极意义。从另一个角度来看，翻转课堂还从很大程度上节约了课堂时间，学生将预习的主要时间集中在课前，课上的时间主要用于教师答疑，大大提高了教学质量。
        以“一元一次方程”为例，教师可将教学内容分为多个模块，如一元一次方程的概念、表示方法、图像特征等，并在课前发送给学生，学生可根据自己的实际需求学习，避免其重复、低效学习。其次，教师还可引入辩析题，如2x+3=7、3y+6=-2y、y-x=4、x2-2x=7，让学生分析这些式子中哪些是一元一次方程？为什么？在此基础上，教师还可让学生在课堂上提问，将自己学习过程中遇到的问题说出来，如一元一次方程的图像变化后解析式如何变？该方程在解决哪类问题中比较常见？此外，教师还可引入拓展类问题，如方程（k+6）x2+3x-8=7是关于x的一元一次方程，那么k=？通过翻转课堂引导学生自主学习，培养其数学思维。
        （二）应用分层教学教学模式，注重因材施教
        每个学生的学习背景以及对知识的理解能力不同，教师如采用统一化的教学方法不仅不利于提升教学有效性，而且还会使学习能力差的学生丧失学习信心。对此，教师要科学划分学生层次，将其大致分成三层，即甲（基础比较薄弱，不能自主解决实际问题）、甲+（基础比较扎实，能够独立解决一些基础问题）、甲++（学习能力比较强，能够深度剖析数学题目中的信息，并能拓展延伸出新的知识）。
        以“有理数的乘除法”为例，针对甲这一层的学生，教师要注重基础知识教学，可利用多媒体引入多组算式，如（-3）+（-3）=？、（-3）+（-3）+（-3）=？、（-3）+（-3）+（-3）+（-3）+（-3）=？然后让学生尝试猜想（-3）2=？、（-3）3=？、（-3）4=？，通过这种方式能够使该层的学生理解有理数的乘法这一内容，帮助其深入学习相关知识做铺垫；针对甲+这一层次的学生，教师可适当增大教学难度，引入特定的应用题，如一只蜗做匀速直线运动，以右为正方向，以左为负方向，假设蜗牛前三分钟向右爬，后五分钟向左爬，最后让学生确定蜗牛的位置。在此过程中，学生可绘制蜗牛的路径，也可列出相应的算式计算，提高学生的解题能力；针对甲++这层的学生，教师可以让其总结有理数乘法的规律，即“负负得正”、“一正一负得负”等，通过归纳整理数学知识，提高其学习能力。
        （三）引入希沃白板教学模式，实施个性化教育
        希沃白板是一种新型的教学软件，其具有智能化的特征。在教学过程中，教师可在白板中上传精美的课件、微课视频以及在线绘制思维导图。对此，教师可以引希沃白板教学模式入初中数学课堂，实施个性化教育。以“正数与负数”一节为例，教师可以利用希沃白板引入多个数，如8、、2.8、-5、0，然后再引出“自然数”、“分数”、“小数”、“负数”、“正数”等词条，让学生将词条移动到数字后面，为数字分类。为了帮助学生更好地理解正数与负数，教师还可引入小视频介绍生活中正数与负数，如哈尔滨11月份最高温度为零上二摄氏度，最低温度为零下十一摄氏度。通过引入生活中常见的案例帮助学生更好的理解正负数的概念。希沃白板在初中数学教学中的应用能够实现个性化教育。
        三、结束语
        智慧课堂是对传统教学模式的更新，也引导了新时代背景下的数学教育，使数学教学工作更有方向。对此，教师要深入剖析智慧课堂的概念，创新课程教学模式，为学生创设生本课堂，促进学生个性发展。
参考文献：
[1]李日松.智慧课堂下初中数学教学模式的实践探索[J].福建中学数学,2017(03):47-49.
[2]杨春梅.精心探究讲学稿设计,打造初中数学智慧课堂教学模式[J].新课程(中学),2016(03):83.