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让班级管理充满阳光－谈小学班主任工作艺术

发表时间：2021/3/3 来源：《教育研究》2020年10月作者：马艳艳

[导读] 小学班主任并非简单工作，其中蕴含着独特的工作艺术；为让阳光洒满班级各角落，班主任需要从教学实践出发，立足本职工作，悉心了解班级内每位学生，真心呵护每个孩子。本文将重点探究小学班主任的管理艺术。

南宁市燕子岭小学马艳艳 530010

摘要：小学班主任并非简单工作，其中蕴含着独特的工作艺术；为让阳光洒满班级各角落，班主任需要从教学实践出发，立足本职工作，悉心了解班级内每位学生，真心呵护每个孩子。本文将重点探究小学班主任的管理艺术。
关键词：言传身教；激励赏识；关爱心灵
        小学班主任的首要工作是关爱学生，将阳光各项管理活动中；例如，对于班级内部分小学生存在的思想、行为、习惯等问题，班主任应注重教育方法，以引路人的身份，关心、理解学生，让学生成长在阳光、温暖的环境中。
        1.言传身教
        著名教育学家陶行知曾言，为人师表是教育工作者的全部工作。班主任作为班级内的灵魂人物，更应做到言行一致，即对于学生的各项要求，自己应首先遵守。班主任在完成本职工作后，可运用人格魅力感染班内学生，这进一步凸显表里如一、言行一致等美德的重要性，只有做到上述几点，方可潜移默化地给予学生正面影响。言传身教的根本目的在于，班主任依托良好品行，对学生进行感化、教育，让班内学生沐浴在阳光中，感受榜样无穷的力量。班主任所起到的榜样作用具有极强的示范性，是推动学生积极健康生长的重要媒介。基于此，在日常的行为举止中，教师应注重修养，严于律己，统一育人与做人，时刻为班内学生树立良好榜样；用高尚的情操、严谨的行为、文明的语言、和蔼的态度、端庄的举止、得体的仪表，向学生传递无形无声但却有力的教育榜样，进而启迪学生、感召学生，实现教书育人的根本目标。
       大量实践研究表明，若班主任能够保持好作风、好道德、好思想，以身作则，可向学生传递良好的榜样作用，激励并启迪学生，给予学生终生难忘的正面印象。相比于有声有形的言语教导，无声无形的身教更具有教育实践意义。叶圣陶曾言，身教最可贵，教师的举止行为能够向学生传递实实在在的感染力，也是印证言语教诲的有力举措，更能推动学生产生对班级教师的亲近感，增强日常教育活动的感染力、说服力，有助于小学生形成正确的道德认知并将其转化为道德行为习惯。为人师表的基本内容包括注重身教、以身作则、作风正派，班主任应从外表美、心灵美、情操美等多方面着手，熏陶学生，为学生营造温暖、正面、向上的生长环境，让阳光洒满班级内的各个角落[1]。
        2.关爱心灵
        为让班级管理充满阳光，班主任应以真情实感、爱心开展教育活动，以母爱般的温情、诚挚的情感感化学生，启迪学生。贝洛奇是瑞士知名教育学者，极为推崇关爱在教育中展现的重要作用认为班主任应切实关爱班内每位学生。

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小学生普遍具有自主能力差、年龄小的特点，这使得班主任应注重在日常学习与生活中呵护关心学生，只有全心全意地爱护、关心学生，方可展现出师生间的尊重、平等、友善，获取学生及家长的信任，构建融洽、和谐、亲密的沟通氛围，使得班级管理充满阳光。
        近些年，国内部分地区出现日益严重的留守儿童问题，这些孩子远离亲情，远离父母，经常半个月、一个月、半年，才能见到父母，甚至有部分打工人的返家频率为一年一次；这些孩子的父母常年在外且不具备科学的教育观念，只是认为将物质提供给孩子，保证其有书读、有学上，即完成自身的教育任务，未能充分重视双方间的交流沟通，导致留守儿童在亲情方面存在认知障碍；部分孩子内心空虚，缺乏关爱，甚至出现埋怨等负面情绪。基于此，班主任应展现管理艺术，引入换位思考方法，强化孩子的情感体验，多给予孩子尊重、理解、宽容，少给予孩子指责、埋怨、苛求，帮助留守儿童以及亲情缺失的孩子建立起充足的决心、勇气，适当运用校内资源给予其物质鼓励；通过家访、设置家庭联系卡等方式，汇总并分析孩子的基本信息，制定针对性的管理方案，使孩子能够感受到阳光般的温暖并在关爱中尽情汲取养分，进而健康快乐地生长。
        3.激励赏识
        每个班级内都有少部分成绩差、爱捣乱、不听话的孩子，部分班主任会将其定义为差生，经常会振振有词、目光严厉、绷着脸，对其进行教育，逐一指出其缺点并要求其改正，经常会运用送校长室、叫我家长等方式进行教育；甚至有部分极端班主任运用笨蛋、白痴、弱智等偏激词汇训斥、恐吓学生，但这很难达到预期的教学效果。相反，如果教师引入激励赏识的教学方法，用信任、宽容对待学生，很可能取得意想不到的效果。班主任应牢记数子千过，不如奖子一长的教学原则，从欣赏的角度看待学生；对学生优点，应运用放大镜观察，对学生缺点，应使用缩小镜看待，细心呵护班集体内的每位学生，定期与孩子进行沟通时刻把握、分析、捕捉孩子真实的内心需求；结合其内心需要，调动、激发孩子的学习兴趣，适时地给予进步学生一定的认可、赏识、鼓励，宽容对待犯错的孩子，用祝福、信赖、理解、沟通，为学生营造温馨的学习环境[2]。
        结束语：综上所述，春蚕结茧是给人温暖，蜡炬成灰是给人光明。班主任是学生感知温暖、阳光的源泉；班主任给予的阳光、温暖能够让小学生豁然开朗。班主任心中应充满爱与阳光，努力挖掘班内学生的心宝藏，用关怀、鼓励、微笑点亮每个孩子心灵，让班级管理充满阳光。
参考文献：
[1]杨凤 . 小学班级管理“三度”达成途径探微 [J]. 小学教学参考 ,2018(33):94.
[2]罗宗英 . 小学班主任班级管理创新实践探索 [J]. 华夏教师 ,2018(27):91.