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如何通过小学科学课培养学生探究和创新能力

发表时间：2021/3/3 来源：《教育研究》2020年10月作者：李莉

[导读] 由于地域的差异和多民族文明的不同，在2001年开始，国家就明文规定对教科书实行重大改革。结合当地民情和文化程度，因地制宜、因时制宜编制不同版本的教科书。其中，苏教版的小学教科书当属翘楚，以其别具一格和创新的教学方法著称。苏教版的科学教科书以探究科学知识和规律为核心，既要学习知识，又要掌握学习的技巧，这需要教师明确科学教学的重要性，激发学生的探究和创新能力，培养他们严谨、认真的科学态度。

湖北省十堰市外国语学校李莉 442000

摘要：由于地域的差异和多民族文明的不同，在2001年开始，国家就明文规定对教科书实行重大改革。结合当地民情和文化程度，因地制宜、因时制宜编制不同版本的教科书。其中，苏教版的小学教科书当属翘楚，以其别具一格和创新的教学方法著称。苏教版的科学教科书以探究科学知识和规律为核心，既要学习知识，又要掌握学习的技巧，这需要教师明确科学教学的重要性，激发学生的探究和创新能力，培养他们严谨、认真的科学态度。
关键词：苏教版、小学一年级、创新、科学探究
        国家推行教育改革深入后，应试教育不再被所有人认可，素质教育被越来越多人重视。小学科学课程也不再被当作可有可无的副科，而是被当作科学的启蒙课程，重在培养学生的科学思维和探究能力。本文通过对苏教版的小学一年级科学课程如何培养学生探究和创新能力作出以下研究和探讨。
        1.苏教版小学科学教科书的特点
        全国的课程标准基本上是统一的。不同的是教科书上的教程方案、学习归纳和创意实践。苏教版的小学科学课本确定的科学概念有18个，被细分为75个小知识点，却又被紧密连成一条科学线，贯穿于生活和自然现象中。这些知识点是科学知识的基础，内容贴切生活，科学规律和知识点浅显易懂例如“沙子与黏土”、“衣食住行的变化”等。教学方式和教材与时俱进，教师运用实物模型、多媒体以及课外书本来进行教学，使科学现象更加直观和具体。
科学课程坚持以学生为主体，根据小学生的年龄特点，围绕着生活经验，让他们感受科学的快乐，了解科学与生活密切相关。同时鼓励学生自主创新和研究，通过亲身实践和动手实验来获得科学规律，这对培养他们乐于学习、乐于探索、乐于创新有非常重大的意义。
        2.加强培养学生探究和创新能力的教育策略
        2.1推动探究实践，获得科学体验
       伟大的马克思主义坚信“实践是检验真理的唯一标准”，同样的，这也适应任何一切科学规律。小学科学课程的中心就是科学实践探究，围绕着研究过程开展一系列活动，这也是学生快速掌握科学奥秘，增强体验感的最佳途径，具有独特的教育意义。
刚刚步入小学的一年级学生，正处于好奇心正旺盛的年龄，此时，教师担任的角色不仅仅是教师，更是引导者和参与者。引导学生在课堂上探究一切感兴趣的现象和事物，满足他们的好奇心和学习的积极性，这对完成教学任务和提高教学效率有很大的帮助。

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在教师的引导下，提出猜想，学生提出假设，再通过实验来获得科学真理，这是小学科学课最重要的学习目标，旨在构建学生的科学能力。例如，教师提出疑问，学生通过熟悉的生活经验和现象提出假设，在教师的引导下，通过相关的教材来完成实验，学生之间相互交流获得最终的结果。通过密切的交流，学生获得心理上的成就感，促进科学知识的巩固和增长。这种探究方法是培养科学能力的重要准则。
        2.2鼓励创新思维，不局限一种答案
        猜想是科学探究的基础，也是人们最基本的好奇心。在小学科学课堂上，教师通过各种教育手段和方法，设置丰富的情景来促进学生猜想的诞生。猜想同时也是创新的温床和前提，有了猜想，学生才能发挥联想产生创新，这对促进学生主动获得科学体验有一定的助力。因此，教师应当转变传统的教学方式，一改往日照本宣科的模式，制定个性化的教学方案，通过多媒体、教材、动手实验以及游戏的方式，解放学生的思维，勇敢创新，鼓励学生大胆猜想，教师不要急于辩证答案的对错，而是通过从不同方面来引导学生论证探究答案的真伪性。例如，在对植物和动物进行科学知识的讲解时，可通过学生亲身的经历来描述或者回答其特点和习性，通过观察树叶的脉络来判断其生长形态，最后由学生归纳总结心得和体会，进而再由教师引导环境对于动植物的重要性。这样学生所掌握的科学知识层层递进，既增加了科学课堂的趣味性，也开放了学生的创新思维。
        2.3从实际出发，尊重个别差异
        在同一年龄段的学生，智力、体力、心理也有很大的差异，这要求教师必须做到关爱学生、尊重学生一视同仁。在以往应试教育的要求下，教师只在意学生的成绩差异，而忽略了身心健康、创新思维、学习能力的发展。在素质教育的指导下，教师必须要因材施教，从智力差异的实际出发，在传授知识的同时，还要兼顾个别学生的自尊心、学习动力、学习态度等，同时提高和培养创新能力和探究能力，如此才能使学生综合素质得到提升。教师需要注意的是，在培养学生的学习能力时，既不能过分专注个别同学的教育，也不能拖缓普遍学生的发展，要真正做到一视同仁。如此，才能让每一位学生实现创新思维的最大化。
        结束语：
        综上所述，小学科学课程是学生的科学积累，也是科学萌芽的初始，这对于今后的科学观念、探究学习观念以及创新观念有很重要的意义，这需要教师和学生的双方面合作。学生通过科学的课堂学习，培养认真严肃、尊重科学的学习态度，成为创造型人才，为成为国家栋梁和新的接班人付出一份力。教师应当把素质教育放在首位，通过熟练掌握学生的心理和年龄特点，通过猜想和实践论证，调动学习的积极性，引导学生获得科学体验，才能使课堂效率最大化。
参考文献：
[1]雷全树.小学科学教学培养学生创新能力策略探讨[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2016（35）：213.
[2]李维君.小学科学实验课凸显创新能力的质疑策略研究[J].小学科学：教师，2012（6）.