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分层教学在小学六年级数学的实施策略探讨黄代勇

发表时间：2021/3/3 来源：《教育研究》2020年10月作者：黄代勇

[导读] 对于任何一个小学生和教师来说，六年级都非常关键，尤其是数学，作为拉分学科，直接关系到学生的升学大计，这一年，不仅包含了新知识的讲授和旧知识的复习。所以，对于教师而言，如何照顾到每一个学生，高效利用课堂上有限的45分钟，使班级的整体水平得到提升，至关重要。近年来，面对班级学生成绩的参差不齐，很多学校都开始实施分层教学。

重庆市綦江区石壕小学黄代勇邮编401444

摘要：对于任何一个小学生和教师来说，六年级都非常关键，尤其是数学，作为拉分学科，直接关系到学生的升学大计，这一年，不仅包含了新知识的讲授和旧知识的复习。所以，对于教师而言，如何照顾到每一个学生，高效利用课堂上有限的45分钟，使班级的整体水平得到提升，至关重要。近年来，面对班级学生成绩的参差不齐很多学校都开始实施分层教学。
关键词：分层教学；小学六年级；数学教学
       分层教学，顾名思义，即教师根据学生现有成绩及潜在能力的优劣，科学地将学生划分为几个层次，进行区别教学。学生处于什么样的水平，相信大部分教师心里一目了然，所以，如何区别教学是关键，而分层备课、授课及练习组成区别教学的三大要素。
        一、关于分层教学
        （一）分层备课
        针对同一教学大纲，不同层次的学生，接受能力却不相同，所以教师应分层备课，提前给不同层次的学生准备好学习任务。分层备课时，要以教学大纲为基础，给优等生留下独立思考的余地，同时也要准备一些具体形象的实例，帮助学困生进行辅助理解。
        （二）分层授课
        授课时，教师可将一节课分解成几个时段。首先讲解课本上要求的基础知识，以满足大部分学生的需求。然后，根据学生对知识的不同掌握程度，将其分成若干小组，每个小组的优等生、中等生及学困生人数相当。这时，教师可以拟一些拓展性的题目，稍加点拨，然后由各小组中的优等生带动中等生及学困生进行讨论学习，各小组之间也可进行良性竞争。这样一来，班级每一个同学都参与其中，优等生在给他人讲解的同时，也在自我巩固，中等生有了和优等生一起讨论的机会，学困生也不会像传统教学一样，没有存在感。
        （三）分层练习
        分层练习是检验分层教学是否有成效的重要环节，其目标是让各个层次的学生都能得到最佳锻炼，同时又要照顾到班上的每一个学生。布置分层练习时，可根据学生的不同层次，将作业分为基础题、中等题和提高题，学困生完成基础题即可，中等生要求完成中等题，然后根据自己的能力完成适量提高题，而学优生直接完成提高题。
        二、分层教学在小学六年级数学中的一些具体实践
        小学生进入高年级后，生理和心理都会发生变化，尤其是六年级的学生，已开始进入叛逆和敏感期，不管是生活还是学习，都不太喜欢被成人干涉。同时，六年级作为小学的最后阶段，学生们即将迎来人生的第一个升学冲刺，学习任务和压力都比较大。这一时期，学习的重点和难点都有所增多，分层教学也因此而更具有难度。

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那么，六年级数学的分层教学，应该注意哪些方面呢？笔者通过实践，总结了如下经验：
        （一）加大对中等生的重视
        很多时候，中等生由于在班上的“默默无闻”，而缺乏被关注。实质上，中等生才是班上的主流群体。作为毕业班的教师，必须做到一手抓优秀生的培养，一手抓后进生转化，同时要重视引导中等生向尖子生靠拢。很多中等生的智力并不比优等生差，只要老师和家长给予他们足够的关注和鼓励，挖掘的他们的潜力。
大部分中等生在学校认真听讲，回家按时完成作业，与优等生智力和学习时间相当，却始终没有突破，有一个关键因素就是思维定式，没有找到学习的突破口。虽然学习没有捷径可寻，但是数学的解题思路是有巧妙和固化之分的。中等生和优等生的差异，通常在一些提高题型的解题思路上体现出来。要让中等生变成优等生，需要教师帮助他们拓宽解题思路，数学是一门非常有意思的学科，一旦他们体会到了做提高练习的乐趣，他们的“小宇宙”就即将爆发了。
        （二）注重课堂的趣味性
        六年级阶段，教师除了要新的知识点，还要花大量时间，让学生对以往知识进行复习。所以，在这一时期，对于中等生和学困生，重在查漏补缺及强化训练，但是对于优等生，可能就会感到枯燥。所以，在分组讨论时，不妨准备一些趣味性较强的提高题。比如一直令学困生迷糊，中等生做起来不太容易，优等生又觉得很简单的追赶问题拓展题型，就将数字化课堂引入其中。这种类型的题，计算量其实很小，有些学生不会做，其实是由于理解能力受限，如果将做题方式设计成动画，或者课堂上让各个小组进行实物演练，即便是学困生，理解起来也会容易很多，而对于优等生，可以进一步增加难度，当他们觉得复习起来不那么无聊。
        三、培养学困生的积极性
        大部分学困生的智力都不差，教师一定要相信每一个学困生其实心里都是渴望成为中等生甚至优等生的。导致学困生成绩不好的因素有很多，其中最重要的一个原因就是他们在某个地方遇到瓶颈，学习就开始停滞，没有积极性，落下的知识越来越多，成绩也就越来越差。其实，学困生突然顿悟而逆袭的例子也有很多。对于六年级的学困生，教师一定要多鼓励他们，找到他们的起始瓶颈，在起始处打通“脉络”，路也就通了，学习积极性自然也会提高，那么逆袭也并不是没有可能。
        此外，教师一旦发现了学困生学习瓶颈，一定要及时帮助他们解决困难，让他们感觉到老师任何时候都非常关心他们，把学生划分成不同层次并不是歧视成绩不好的同学，而是为了帮助他们尽早地取得进步。
        结束语：
        分层教学相比传统教学，更为个性化、灵活化，在小学教学中发挥着非常的积极作用。合理实施这种因材施教、分层提高的教学模式，一定能弥补班级授课制的不足，让更多的学生从中受益，是我国的基础教育得到整体提高。
参考文献：
[1]郁美华.分层教学在小学六年级数学中的实施[J].数学大世界（中旬版）,2020,(3):31.