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浅谈小学语文读写结合的教学策略游利霞

发表时间：2021/3/3 来源：《教育研究》2020年10月作者：游利霞

[导读] 一直以来，阅读与写作都是小学语文教学的重点内容。但是很少有教师将两者进行结合教学，通常习惯分开教学。新课程改革对阅读教学与写作教学的关系做了说明，指出读写结合的重要性，也对语文教师提出了要求。笔者根据现阶段语文教学的现状，对小学语文读写结合的教学策略进行了分析。

山东省滨州经济技术开发区中海小学游利霞 256600

摘要：一直以来，阅读与写作都是小学语文教学的重点内容。但是很少有教师将两者进行结合教学，通常习惯分开教学。新课程改革对阅读教学与写作教学的关系做了说明，指出读写结合的重要性，也对语文教师提出了要求。笔者根据现阶段语文教学的现状，对小学语文读写结合的教学策略进行了分析。
关键词：小学语文；读写结合；教学策略；
        在小学语文中，字词是学习的基础，学习的重点则是阅读和写作。可以说字词的学习是为阅读和写作打基础的。很长一段时间以来，尽管一些小学语文教师明白阅读教学与写作教学的重要性，但是常常忽视将读写进行结合实施教学。阅读和写作的关系是相辅相成的，也是不可分割的，单纯地部分教学不能达到融会贯通的效果。因此广大小学语文教师要使用适当的教学手段，进行读写结合教学，这样才能真正提升教学的有效性。
        1、小学语文读写结合教学出现的问题
        1.1教学方式陈旧，无法吸引学生兴趣
        很多小学语文教师没有创新精神，他们依然沿用过去陈旧的教学方式，不愿探索适合当下小学生年龄特点的新教学方式。比如，教师将整堂课全部占满，只是将阅读和写作的知识点罗列出来，没有按照学生的实际情况进行有针对性地指导与讲解。长期以往，学生非但不会对语文产生学习兴趣，还极容易丧失学习语文的信心，最终导致语文教学的效果大打折扣。
        1.2教学不灵活，只重视教材
        一些语文教师认为教材里的内容全部都是对的，既然是教材中的内容，一定是非常重要的。这些语文教师将教材中出现的阅读和写作内容反复地讲解，较少或从来不找课外的阅读和写作内容给学生们。这种思想过于狭隘，因为语文是一个开放式的学科，适当的拓展延伸是非常必要的。教材只是学习语文最基本的学习资源，它是基础。教师要做教材的主人，而不是仆人。如果只是死抠教材，其结果只能是让学生的眼界越来越小，思维越来越局限。
        2、小学语文读写结合的教学策略分析
        2.1努力创造良好的读写氛围
        小学生的年龄普遍很小，他们有对外部环境充满好奇的特点，因此周围环境对小学生有较大的影响。语文教师应该努力为学生创造良好的读写氛围，小学生能够通过读写环境激发学习兴趣。
        例如：在讲到“习作：推荐一本书”（《小学语文五年级上册》，部编版）的内容时，教师可以在每节课抽出几分钟的时间，请同学为大家分享最近读过的书籍，讲一讲自己的体会和认识。学生通过分享，不但可以锻炼分享者的语言表达能力，也能影响到听讲的同学。

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教师可以引导大家进行读书比赛，看谁对同一本书的理解更独到。教师也可以根据学生们的兴趣，为大家推荐不同的书籍来阅读。有的同学对科幻类比较感兴趣，教师就可以推荐《海底两万里》等图书，有的同学非常中意传统古典小说，教师就可以推荐四大名著等图书。总之，教师要做到因材施教。
        教师在学校创造良好的读写氛围的同时，不能疏忽家长的配合。教师可以和家长进行有效沟通，请家长与学生一起进行阅读，将学生在家的阅读情况及时掌握，做到家校互动。这样学生的读写氛围从学校延伸到家庭，对学生提升语文能力有更大的帮助。
        2.2开展小组教学，强化学生合作学习
        读准生字、正确书写生词是学习阅读与写作的基础，字词的掌握同时影响小学生建立记忆体系的牢固程度。对于字词的复习与掌握，教师可以开展小组教学，鼓励学生合作学习。小组分配完毕后，学生可以一起阅读文章、一起进行写作，在阅读的过程中如果发现有不会读的生字生词，其他组员可以进行讲解，如果小组所有成员都不会，可以请教教师或查字典。教师每次布置完作文题目后，小组成员之间可以针对某一成员的作文进行探讨，大家一起分析作文的优点和缺点。
通过强化学生合作学习，学生之间可以互相监督，互帮互助，学习效率有显著地提升。
        2.3丰富课堂教学的内容
        语文教师在读写教学的时候，需要注意丰富课堂教学的内容，要将教材内容与课外拓展内容进行有机结合，开拓学生们的视野。教师备课要充分，准备尽可能多的教学材料，尤其是课外拓展部分的内容，因为教学资源的丰富性，直接决定学生们的注意力在课堂上是否集中。注意力的集中，也会将学生参与课堂的热情调动起来。这些丰富的教学内容，让学生阅读的技巧变得更加熟练，在阅读中提高自己对作品的分析能力。阅读能力的提高，也会带动写作水平的提高。
        例如：在讲到“习作：中国的世界文化遗产”（《小学语文五年级下册》，部编版）的内容时，教师可以将现阶段我国世界文化遗产的名单列举出来，配上相关的图片，请学生观看。同时教师可以与学生进行互动，问学生都去过哪些名单里的景点，有什么样的感受。学生通过回答，不但加强了自己去那个景点的印象，也让没去过景点的同学了解了更多非书本上的知识。
        结束语：
        综上所述，语文教师要重视小学语文读写结合的教学，通过实施本文提出的三种教学策略，引导学生对阅读与写作有自己的感悟与认识，提高自己阅读写作的能力。这三种教学策略也要求教师应该加强自我学习，树立终身学习的理念，在实际的教学中，要掌握学情，根据学生的实际情况调整教学进度。这样才能促进学生阅读写作能力的提高。
参考文献：
[1]葛甜甜.基于新课改背景探究小学语文读写结合策略[J].中华少年，2018(19):134-134.
[2]邓冠兰.浅谈如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].新课程（小学）,2017(9).