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小学低年级语文阅读教学的有效策略

发表时间：2021/3/3 来源：《教育研究》2020年10月作者：张俊玲张磊

[导读] 小学低年级是学习阅读的起始阶段和基础阶段，是个人培养终身阅读习惯的扎根时期。低年级的有效阅读有利于促进学生阅读能力的提高，有利于开阔学生的知识广度，有利于发展学生个性，提高创造能力。

莱州市莱州中心小学第一作者：张俊玲第二作者：张磊 261400

        小学低年级是学习阅读的起始阶段和基础阶段，是个人培养终身阅读习惯的扎根时期。低年级的有效阅读有利于促进学生阅读能力的提高，有利于开阔学生的知识广度，有利于发展学生个性，提高创造能力。
        一方面小学低年级识字量少往往重识字轻阅读；另一方面小学低年级儿童还处于依靠直观形象进行思维的阶段，因此，教师进行阅读教学时，应抓住儿童直观形象的思维特性，将阅读融于字词句情境中指导。那么，如何让小学低年级语文阅读教学有效开展呢？我主要从以下几个方面进行论述。
        一、爱上阅读有妙招
        教学的艺术不在于教师传授本领，而在于教师的激励、唤醒和鼓舞。在教学中我采用形式多样的方法来激发学生的阅读兴趣。
        1.每天一个小故事
        每天语文课前的3分钟，是讲故事时间，由已提前“预约”好的同学上台，给大家讲一个生动有趣的小故事。在故事的熏陶下，学生有了读书的兴趣和动力，激发了学生想要阅读的强烈欲望。
        2.扮演角色演一演
        根据低年级学生直观形象的思维特点，在学生充分了解课文的基础上，我会让学生扮演角色朗读或表演，通过情景再现，促进学生的阅读和理解能力。例如：部编教材一上《雨点儿》一课，学生对大雨点儿和小雨点儿朗读时的语气，和他们的作用理解不深入。课上，让学生扮演大雨点儿和小雨点儿，听听它们的声音，做做它们的动作，大雨点儿“哗哗”，小雨点儿“沙沙”，再读读它们说的话，学生体会到雨水和植物的生长有关。这样，学生在有限的语文课堂学习中，得到了更多的知识，获得了阅读水平的提升。
        3.召开班级读书会
        莱州中心小学有着浓郁的读书氛围，教室里、楼道中都设有图书角，学生可以随时随地取书阅读。每周我们都进行班级读书交流会，大家积极踊跃地参与，都想把自己读的书分享给大家。交流形式多种多样，有的学生制作了书签，有的学生运用口头表达的形式分享给大家，还有的学生采用了手抄报的形式。他们将阅读的收获分享给大家，越分享，越快乐，这是阅读带来的快乐！
        二、指导阅读有策略
        1.巧用插图
        低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图中就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们可以充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。
        例如：部编教材安排的第一首古诗是《江南》，“江南可采莲，莲叶何田田”，学生对“田田”理解不了。这时，我让学生看本课的水墨插图，谈谈你观察到莲叶是什么样子？学生回答说：绿绿的、密密的、挤挤的、莲叶手拉手在跳舞……一时间，古诗与插图相生共荣，观察、表达与理解能力和谐共生。
        2.有效提问
        在语文阅读教学中，有效的提问可以引导学生走进文本，品读文本，感悟文本。
        （1）以一个主问题贯穿课文。

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        在阅读教学中，教师要适时运用问题引起学生的思考，调动他们的学习兴趣，以一个主要问题贯穿课文，有助于帮助学生朗读课文，深入文中去感悟。如在教学《葡萄沟》一课时，我主要围绕“为什么说葡萄沟是个好地方？”这个问题展开讨论，以小组为单位朗读课文，从文中找到依据，充分调动了学生阅读的积极性。
        （2）抓住课题题眼提问。
        课堂导入的形式多种多样，抓住课题，直接有效的提问更能引发学生探究的欲望。如，我在教学《大还是小》一课时，通过老师设问：到底长大好还是小时候好？学生质疑的方式展开教学。带着问题进入课文的学习，引发学生的阅读期待。
      （3）抓住关键字词提问，品味文本。
        小学低段语文要逐渐培养学生理解关键词语、难懂词语的能力。教师在教学过程中要不惜时间让学生对这些词语进行深入地理解。如执教《雷雨》阅读课时，为了充分让学生理解“垂下来”一词，通过图文结合的方式，让学生理解此时蜘蛛害怕、着急的心情。在赏析雨后景物“一条彩虹挂在天空”时，我提问“彩虹是怎样的？”让学生通过自己的感受理解五颜六色的彩虹挂在天空的美景，“挂”字更能体现彩虹的美。在赏析雨后景物“蜘蛛又坐在网上”时，我提问“这时候的蜘蛛又坐在网上干什么呢？”让学生理解“坐”字，表现出雨后蜘蛛的愉悦和悠闲。
        3.巧用评价
        低年级段的孩子都喜欢得到老师的表扬，所以教师在教学中应紧紧抓住课堂评价语言，在教学中利用文本的内容和课堂的需要进行巧妙的评价，激励学生赏读、品析课文，为学生创造一种美妙的语境，让课堂评价语言发挥其指导阅读的作用，让被评价的学生得到成功的满足与方法的指导，提高他们的学习兴趣，这样便能更积极地投入到学习中来。
        三、提高阅读有方法
        小学低年级的阅读教学应以读为主。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
        1.群文阅读
        课堂上学完一篇课文后，教师拓展一篇同类型的文章供学生阅读。让学生通过阅读练习，获得阅读同类型文章的方法，加深对同类型文章的理解。在一拓一过程中，我还对学生进行适当引导，让学生在自主探究中获得阅读进步，从而提升阅读能力。
        2.读写结合
        古人云:不动笔墨不读书,听、说、读、写是一个不可割裂的整体。写离不开读，读为写打基础。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话。要注重训练学生的口语表达能力，以说代写，融口语训练与写作训练为一体。如在教学《坐井观天》最后一环节时，我进行了有效的拓展训练，青蛙跳出井口后会说些什么？请孩子们续写青蛙和小鸟之间的第四次对话。在教学《画风》一文时，让学生自己画风，你会怎样画风？这样既加深了学生对课文内容的理解，又让他们的思维得到训练，锻炼了学生的说话能力和写作能力。
        总之，要进行有效的阅读教学，教师要不断地思考、学习、实践、总结，这样才能实现课堂的有效教学。只有注重学生的主动学习、探究学习的教学才是高效的课堂教学。只有这样才能调动学生学习的积极性，让学生得到全面的发展。