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基于“生活化”的小学语文习作教学

发表时间：2021/3/3 来源：《教育研究》2020年10月作者：吴挺

[导读] 在小学语文学科中，小学语文习作教育较为重要，语文习作贯穿着语文教育的方方面面，将来也是我们的一项重要交流技能。它是语文教育的核心，同时对语文教学工作者来说它也是最为头疼的对象，语文习作的模式化，笔下无物，空洞等各式问题让小学语文习作教学举步维艰。最近教育部最新部编人教版下发小学生写作目的及要求，大力要求小学生语文习作不能只是针对语言词汇，语言句式的单一练习，更要结合真情实感，有心出发，真切观察。因

贵州省安顺市紫云苗族布依族自治县猴场镇马寨小学吴挺

摘要：在小学语文学科中，小学语文习作教育较为重要，语文习作贯穿着语文教育的方方面面，将来也是我们的一项重要交流技能。它是语文教育的核心，同时对语文教学工作者来说它也是最为头疼的对象，语文习作的模式化，笔下无物，空洞等各式问题让小学语文习作教学举步维艰。最近教育部最新部编人教版下发小学生写作目的及要求，大力要求小学生语文习作不能只是针对语言词汇，语言句式的单一练习，更要结合真情实感，有心出发，真切观察。因此本文基于此环境下将重点阐明“生活化”的小学语文习作以及对具体“生活化”小学语文习作实施策略进行深入研究分析。
关键词：小学语文；生活化；具体措施
        小学语文习作的生活化不仅能提高小学生综合语文素养，更能让小学生亲密接触大自然面对现在互联网的发展，绝大多数孩子们会过早地接触沉迷电子产品而不爱出去走动。而“生活化”的小学语文习作教学会促使着孩子接触大自然，观察探究生活，让孩子在亲身经历中初步形成对世界的感悟思考，不单单这样，此教学法也一定程度上促进了孩子与父母的互动，父母是孩子的第一任老师，孩子三观的形成很大程度上受父母的影响，父母的良好陪伴更有利于孩子的成长以及性格方面的形成。因此小学语文习作的“生活化”我们不应单纯觉得只是教育工作者的责任，这更应该是教师，父母，孩子三方共同作用的结果。
        1、解析小学语文习作“生活化”
        1.1符合写文章的基本规律
       “如何写出好文章”是每个人都会有的疑问，著名文学家鲁迅用四个字来回答这一问题——多看、多练。
        多看，指多观察，再聪明的人都不可能在无中生有，凭空捏造中写出好文章。网上，书中的文章再多，不是亲身感悟，效果也是大大不同的。俗话说，一万个人里有一万个哈姆雷特，面对同一个事物不同的人感悟不同，因此“生活化”的小学语文习作教学促使学生观察生活，感悟生活，形成自己的对生活世界的独特思考与感悟。
        观察不只是单纯的眼看，我们更要做到眼看，耳听，鼻闻，心想相结合。看着人来人往，心里想，他们要去干什么？他们都是什么身份？为什么大家穿的衣服都不一样？去探索，去继续观察，让观察变得细腻深刻，最后形成自己的理解。
        多练，光说不练假把式，好记性不如烂笔头。将脑海中的东西付诸于纸上，我们能看到更多的东西。不光要练还要多积累，积累名人名言，优秀词汇形成自己的知识库，最终实现“下笔如有神”
        1.2兴趣是最好的老师
        处于独特年龄段的小学生，想象力丰富，对世界充满好奇，爱玩。教师如果只是单一的讲述枯燥的语言句式，写作技巧，容易让孩子产生逆反心理，讨厌写作，应付了事。

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        让孩子接触大自然，亲近生活，让语文习作在生活自然中找灵感，让学生对生活、自然的兴趣转移到对语文习作的热爱上。这样不仅为以后的精进文章写作打下一个坚实的基础，也寓教于乐，让孩子在不知不觉中成长进步。
        1.3形成良好的师生关系
        在孩子深入接触自然，观察生活的时候，不可避免地会产生许多的困惑。在教师为学生答疑解惑时会拉近师生关系。教师一方面可以观察孩子的心理走向并进行鼓励和及时性的引导教育，另一方面，教师深入了解每个学生的思维方式，性格特征，有助于因材施教，提高学生的教学质量。
        2、浅谈小学语文习作教学“生活化”的实施策略
        2.1理论与实践相结合
        教师定期的布置开放式作业,例如教师在讲孝顺父母这一课的时候,老师可以给学生播放公益广告"给妈妈洗脚”。在短片中，孩子的母亲接完热水给母亲的妈妈，孩子的奶奶洗脚，孩子想了想，不一会也端着洗脚水奶声奶气的朝妈妈说了声：妈妈，洗脚。水花溅在孩子稚嫩的脸上，妈妈的眼睛已盛满泪花。在教师给学生讲完孝顺父母，传统美德之后，教师可基于此布置一个相关的作业，为父母做一件力所能及的事，并写篇作文，让孩子在亲身实践中感受父母对自己的爱以及孝顺父母的真正含义。
        2.2 群体活动有助于放大孩子的感官
        对学生来讲，活动时间最长的是在学校，朝夕相处最久的是老师同学。因此，教师可利用现有资源获得较多的习作生活素材演讲比赛、诗歌朗诵、春游活动、大扫除、学生运动会等都可以让学生体验到不一样的东西.春天到了，老师领着大家种一棵树，看小草破土而出，记录一朵花的成长；秋天，大家一起扫落叶，探讨生命的又一个轮回；冬天，堆一个雪人，看白晶晶的雪花在掌心里逐渐融化，最后滩成水，冰冰凉。教育来源于生活，从各个方面中获取生活素材。教师可以让学生写作记录下来，学生亲身体验经历过，自然有话可说，有事可写。脑中有画面，言之有物，最终实现写作能力的提升。
        结束语：
        在生活中学习，在学习中了解生活。将理论与实践相结合，引导学生深入自然，进一步观察生活、了解世界。在玩中学习，既收获快乐，拥有一个自由充满童趣的童年，又在不知不觉中学到了知识，为以后的学习打下了一个坚实的基础。为此，广大语文教育工作者，应响应号召，积极进行语文习作教学方法“生活化”。开放式学习，组织集体活动，趣味式学习，形成良好的师生关系，用生活化的学习丰富孩子们的思想，让孩子们在生活中感悟，在生活中学习，在生活中进步。
参考文献：
[1]任有兰.小学语文习作指导教学的“生活化”，2018，3（14）:22:51
[2]周爱军.基于生活化的小学语文习作教学思考，2020，8(21):23:28