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小学语文中高年级阅读教学“读写结合”策略

发表时间：2021/3/3 来源：《教育研究》2020年10月作者：余光云

[导读] 阅读是写作的基础，读写能力是学生综合学习素养的表现。《义务教育语文课程标准》中指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。在小学语文中高年级教学中，教师要注重阅读与写作的有效结合，引导学生从阅读学表达，习得“读写结合”策略，切实提高学生的语文素养。

云南省曲靖市麒麟区北关小学余光云邮编655000

摘要：阅读是写作的基础，读写能力是学生综合学习素养的表现。《义务教育语文课程标准》中指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进在小学语文中高年级教学中，教师要注重阅读与写作的有效结合，引导学生从阅读学表达，习得“读写结合”策略，切实提高学生的语文素养。
关键词：小学语文阅读   读写结合
        语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文的核心点和落脚点是培养学生语言文字运用的能力。阅读是写作的基础，读写能力是学生综合学习素养的表现。《义务教育语文课程标准》中指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。部编版小学语文教材按照阅读与表达并重、同时推进的思路综合编排。从三年开始从三年级开始，在每个单元导语中，一般围绕阅读、表达两个方面，明示本单元的语文要素。因此在小学语文中高年级教学中，教师要注重阅读与写作的有效结合，引导学生从阅读学表达，习得“读写结合”策略，切实提高学生的语文素养。
        一、读思结合
        在阅读教学中，教师要加强对学生进行阅读方法的指导，注重引导学习习得阅读策略让学生从阅读中学会思考，真正做到读思结合。阅读教学时，让学生在反复阅读的过程中，引导学生走近文本，与文本对话，与文本作者对话，对文章中的细节之处反复品读，在感文本语言魅力的同时，也对文中的内容和表达方式进行思考，感受文章中的内容，实现情感共鸣，学习作者的表达方法。
        如五年级上册第六单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。本单元的课文对故事中的场景、人物言举止中的细节都有具体的描述。教学时，让学生带着问题阅读文本，引导学生通过品读交流印象深刻的场景、细节，可以更深入地把握内容，更细致地体会蕴含在字里行间的人物情感。教学重点《慈母情深》一课时，引导学生边读边想象描写的场景、细节，体会文本中深深的母爱。本课中几处句子反复出现，比如“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”作者对母亲转过身来时的描写，将一连串动作分解、细化，虽然是短短的一瞬间，作者通过这种方法描写得十分清晰、深刻，更表达了作者看到母亲转过身来时的惊讶、酸楚。教学时，引导学生反复品读这些语句，思考它们的表达效果并学习运用这种描写方法，进而促进学生将文章中的语言转变成自己的语言，完成对语言词汇的累积习得表达方式和策略，有利于提高学生的阅读能力和习作能力。
        二、阅读互动
        在阅读教学中，教师要注意加强与学生之间的阅读互动，引导学生对文本进行多方位的解读与学习，在这一过程中让学生积累阅读经验，做到对文中的内容可以做到灵活运用，进而对写作能力的提升有所帮助。但这个过程不是个人的自我完成，而是要在交流互动中不断的提高和成长，才能让学生明白自己的不足，并且加以改正和提升，保证在多本文阅读当中的实效性。

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互动沟通的过程，也是学生进行学习的过程，在这当中，教师要针对学生在阅读中存在的问题，进行有效的教学指导，和学生就文中的内容进行探讨，加深学生对于文中内容的理解。因此，阅读互动对于阅读的整体提高都尤为关键，教师在这过程中要加强和学生的阅读互动，保证学生在阅读上的稳步提升。
        如小学语文四年级下册《白鹅》一课，这课是著名漫画大师、散文家丰子恺的作品。本文语言活泼、诙谐、准确又极富情趣，应用了多种表达方法，字里行间渗透着作者对白鹅的欣赏和爱怜。教学时，紧紧围绕单元语文要素“体会作家是如何表达对动物的感情的”展开教学，引导学生关注作家的表达。引导学生体会作家笔下动物不同的特点，感受抓关键词句、对比阅读、想象阅读、阅读链接、积累表达等多种互动阅读方法，使学生感悟作家独具特色的写法，从而落实了语文要素，切实提高了阅读教学效率。
        三、多读多练
        小学语文教材形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。因此，在小学语文中高年级语文教学中，要引导指导学生多读书，多积累，培养学生的阅读兴趣。教学时引导习得阅读策略和方法，掌握表达方法并学会运用，教师要将课内阅读与课外阅读有机结合，共同促进学生阅读能力和习作能力的提升。
        《义务教育语文课程标准》中指出：教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导。部编版小学语文教材重视表达，同步推进听说读写能力的发展。其中，随机安排课后“小练笔”是加强习作教学的途径之一。因此，小学语文中高年级阅读教学时，教师一定要利用好教材安排的“小练笔”，给学生提供练习机会并加强指导，促进读写结合，由读学写。如小学语文五年级上册教材在某些课后灵活地安排“小练笔”：结合课文《落花生》引导学生仿照课文的表达方式进行练笔，为习作“我的心爱之物”作铺垫；根据课文《猎人海力布》，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历，落实单元习作要求，为缩写故事作铺垫；联系课文《慈母情深》，写写自己类似的“鼻子一酸”的生活经历，培养学生随时随处提笔写作，记录生活的好习惯。学习课文时，教师要引导学生学习掌握文中重点语句的表达方式和效果，深入体会作者表达的思想感情。然后及时提供机会让学生进行练笔并及时交流点评，让学生真正学会表达方法。只有学生把一段话写好了，才能把一篇文章写好，学生的写作能力自然就能得到提升。
        总之，在小学语文中高年级语文教学中，教师要加强读思结合，阅读互动，注重读写结合，由读学写，教给学生策略和方法，提高阅读教学效率，才能真正提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准：2011年版，中华人民共和国教育制定.—北京：北京师范大学出版社，2012.1
[2]义务教育教科书教师教学用书.五年级.上册/人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心编著.—北京：人民教育出版社，2019.7