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小学体育运动技能类大单元教学模式的构建研究

发表时间：2021/3/3 来源：《教育研究》2020年10月作者：王婷

[导读] 在培养小学生体育核心素养中，如何提升其运动技能并大力发展运动能力是关键。本文与教学实践充分结合，就如何打造有效教学情境、组织师生进行互动与自主学习及如何展开科学合理学习评价几个方面进行详细分析，构建最合适的小学体育运动技能类大单元教学模式。

湖南省衡阳市高新技术产业开发区蒸水小学王婷 421251

摘要：在培养小学生体育核心素养中，如何提升其运动技能并大力发展运动能力是关键。本文与教学实践充分结合，就如何打造有效教学情境、组织师生进行互动与自主学习及如何展开科学合理学习评价几个方面进行详细分析，构建最合适的小学体育运动技能类大单元教学模式。
关键词：小学体育；运动技能；大单元教学；构建
        引言：体育教学，担负着提升学生综合体质并促进学生身心健康的教育职责。然而我国小学阶段的大多数学生，综合体质体能存在严重不足等问题。究其原因，与学校所采用的体育教育教学模式息息相关。因此，有必要通过构建合理的运动技能类大单元教学模式，不断提升学生的综合体育能力。
        一、明确小学体育运动技能类大单元教学模式操作目标
        教师所构建的小学体育运动技能类大单元教学模式，不仅要与整个课程目标体系相结合，而且还要凸显出相关目标要求，建立起多维度单元课程总目标。
        比如，可依据单元学习的相关内容，制定课程目标。引导学生对单元课程体育学习内容进行充分锻炼，从而让学生体味体育运动带来的无穷乐趣与成功体验；也可以根据课标要求学生掌握的运动技能制定单元项目运动知识，让学生结合自己体能掌握娴熟的运动技能与运动方法，同时还要在学习中不断提升安全意识与防范能力；教师不仅要为学生设计具体项目技术的准确活动方法，还要对相关运动技术的体姿进行逐步规范，使得学生在学习体育运动技能后身体素质得到不断提高；培养学生在整个单元课程学习中的优秀品质与坚强意志，同时引导学生能够合理调控自己的情绪并提升抗挫能力，在具体学习中能够意识到团队合作的重要性，并通过不断合作培养彼此间的默契，发挥良好的体育道德。
        二、掌握小学体育运动技能类大单元教学模式具体操作程序
        (一)通过专项准备完成技能迁移
        小学体育运动技能类大单元教学模式操作中，教师可以先为学生安排三次左右的课程学习，这个学习阶段可作为单元学习准备期。
        比如，教师可依据相关单元教学项目中所设计的运动技术及技能迁移影响规律，对该课程的教学内容进行合理编排。在整个编排过程中，教师要不断思索如何设置才能提升学生的体育基础并不断提升其体育运动学习兴趣，还要将本阶段的学习内容作为下阶段单元学习的必要基础；教师在具体编排时，要针对如何对学生进行诱导性或专门性练习设置内容，还要引导学生通过辅助性练习提升单元基础训练，并有效引导对重点技术的学习规律，从而为提升单元学习效率打好扎实基础。
        (二)通过初步体验提高技能
        在整个项目运动技术中，初步体验阶段可算作是重要的学习期，要是在这个阶段要为学生安排四次左右的课程。
        比如，可依据学生当前的认知规律与运动技能内容形成学习规律，可采用由易到难、由低到高的循序渐进的学习方法经营学生对相关项目运动技术充分体验，在不断锻炼中使得学生能够对项目运动技术做到准确把握；教师在整个教学过程中，可通过为学生亲自讲解示范的方法纠正学生在运动中出现的失误，也可以充分利用多媒体教学手段引导学生进行详细观看，从而对诸多动作技术表象有更深刻的认识。同时，教师还要督促学生对一些重要练习动作进行大量模仿与分组合作体验，以此形成初步的运动技术能力。

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        (三)通过巩固矫正提升技能发展
        学生只有通过这一阶段，才能更好地掌握运动技术，这个阶段教师也需要为学生安排四次左右的课程进行学习。运动技能发展泛化的问题，可以在该阶段采用有效量变的方式进行解决，在此基础上引导学生达到对动作技术的自动化阶段。
        比如，针对具体项目运动技术教学中的重难点动作，教师可单独将其整理出来并进行典型示范，还可以引导学生在练习时不断对标准动作进行比对。教师还要在整个过程中进行严格的巡回指导，针对学生某些不太标准的动作进行足以矫正，达到抓重点突破难点的训练目的；教师还可以针对小学生的心理特性，采用游戏教学方法和竞赛方法不断增加运动练习的量，同时还可以采用重复练习法让学生对相关技术更加熟悉。遵循从量变到质变的过程，不断提升学生的运动技能水平。
        (四)通过单元测试完成教学目标
        单元测试阶段可算作是单元学习的最后阶段，要是可以安排两次左右的课程为学生进行考核。
        比如，逐一对学生所掌握单元学习的内容进行测试，还要认真检查单元教学目标是否与教学规定相符合，同时还要引导学生最大限度体验这种运动的竞技文化，在此基础上对学生的单元学习进行合理评价。
        三、熟悉小学体育运动技能类大单元教学模式完善手段
        (一)采用科学合理的方法编排教学内容
        对于小学阶段的体育运动竞技类内容来说，教师可采用科学合理的方法编排相关教学内容，以此引导学生进行良好锻炼。
        比如，教师可先对单元内容的相关过程技术进行认真分解，再将各单元每个课次的内容运用整体原理进行编排，使得这一课次的学习内容与下一课次的内容有较高的紧密连接性，促使学生单元学习效率得到有效提高；在编排过程中，教师还要分解出影响整体技术发展迁移的具体运动教学素材，在此基础上编排大单元的课次内容，使得这些内容更有层次感、更丰富，学生在学习过程中自然会感到非常有趣，从而提升学生的学习注意力与学习效率。
        (二)单元学习认知的技能迁移与协调发展策略
        学生通过不断训练，将课次教学内容与项目技术认知充分联系，就能产生更多学习兴趣。
        比如，教师要引导学生注意对课次下学习的不断改善，不断对学生原有的认知结构进行丰富，对一些影响新技术的相关技能进行不断补习。引导学生通过学习能够将自己所掌握的运动经验与大单元中所规定的相关运动技能充分联系，以此形成同步的身体功能性发展要求；学生通过单元学习，还要不断提升全身的柔韧性与力量感，同时还要加强身体协调性与速度的训练。
        总而言之，当我们明确了小学体育运动技能类大单元教学模式的操作目标，掌握了小学体育运动技能类大单元教学模式的具体操作程序，熟悉了小学体育运动技能类大单元教学模式的完善手段，我们就能通过构建合理的运动技能类大单元教学模式，不断提升学生的综合体育能力。
参考文献：
[1]刘岐.小学体育运动技能类教材大单元教学模式初探[J].电子乐园，2018(2)：275.
[2]苗青青.课内外融合多元评价提升——基于运动技能的小学体育互融式教学模式策略[J].课程教育研究，2017(31)：177-178.