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基于核心素养培养的初中英语阅读教学思考王蕊

发表时间：2021/3/3 来源：《教育研究》2020年10月作者：王蕊

[导读] 英语教学中核心素养评价的重要指标之一，是英语阅读能力的提升。这其中包括英语日常应用交流、英语原版文献及资料阅读理解、英语阅读发音等方面。随着经济和社会的进步与发展，英语已经逐渐成为了国人日常生活中不可或缺的重要交际语言，而当前英语教学仍停留在传统的教学模式和方法中，结合当前初中英语教学现实，本文分析探讨提升英语阅读教学模式及方法，以期达到英语教学核心素养的提升。

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摘要：英语教学中核心素养评价的重要指标之一，是英语阅读能力的提升。这其中包括英语日常应用交流、英语原版文献及资料阅读理解、英语阅读发音等方面。随着经济和社会的进步与发展，英语已经逐渐成为了国人日常生活中不可或缺的重要交际语言，而当前英语教学仍停留在传统的教学模式和方法中，结合当前初中英语教学现实，本文分析探讨提升英语阅读教学模式及方法，以期达到英语教学核心素养的提升。
关键词：核心素养；初中英语；阅读教学
        随着经济发展和社会的进步，国际交流与合作日益广泛，英语已经从一门少数人群掌握的专业交际语言，逐渐发展成为日常生活中交流与沟通的日常用语。特别是在城市发展和经济贸易中，英语交流已经和中文一样，成为了工作中必不可少的工具。而当前我国的英语教学，特别是英语阅读教学仍沿用原有的教学模式，特别是英语阅读方面，与时代的发展和进步相比仍存在较大差距。
        1.当前英语阅读教学存在的问题
        1.1脱离生活实际，过于书面和生硬
        过去英语教学给人的最大感受，除了对白内容简单外，对话的模式也十分的生硬。以初中英语学科第一课对话为例，“How are you？”“Fine thank you，and you？”几乎每个国人都对这一对白感觉习以为常，而事实上这样生硬的对话放在国外，只会令对方感觉尴尬和难堪，因为这种对话模式并不适用于实际的交际场合。这是英语学科教学中最为经典的个案，换句话说，英语教学特别是英语阅读教学中最为关键的问题，就是脱离实际使用环境这一问题。
        1.2英语阅读能力不足，导致实际应用中问题无法解决
        英语阅读教学的另一个薄弱环节，便是英语阅读。众所周知，无论是听力短文训练，还是笔试部分阅读理解，其英语阅读文的整体难度和实用性都偏低。以初中一年级英语为例，在英语的阅读理解部分往往要求学生进行选择的，或者是一眼即可做出判断的名词，如选择某一种球类；或者是选择正确的时态或介词，如选择进行时，将来时还是过去式等。实际上整体难度达不到真正训练学生对文章主旨理解的力度，就好比一套中文试题选择“她”、“他”还是“它”。许多学生进入深入学习以及工作后发现，原以为英语阅读题目分数很高，阅读理解能力不错，但真正的原版文献或资料，通篇读完很难理解。这就是由于在训练时忽视了实际，对句式结构设计简单而侧重于词汇和时态导致的。
        1.3英语发音不够标准，哑巴英语问题突出
        早期英语发音出现问题，主要是因为教师自身的英语表达能力欠佳，加之与国外沟通较少，获得的适合学生进行模仿的英语听力材料匮乏导致。随着时代进步，越来越多的英语听力资源被发掘，但英语发音规范性仍存在问题。出现这类问题的因素，一方面是由于国人对英语发音的标准化概念模糊。

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例如，有学校缺乏专业英语听力资源于是选择中国教师进行听力材料的制备，导致教师在讲解的时候，因其自身专业英语能力限制，许多发音方式和语调不够标准，学生照猫画虎，最终导致发音仍是“中式英语”；另一方面，由于国内英语教师的生活和语言环境仍旧以中文为主，从事教育行业多年后，即便原来具有专业发音训练，受到环境的影响，其自身发音逐渐中文化，进而影响到学生英语阅读和发音。上述种种原因最终让哑巴英语现象一直存在。
        2.基于核心素养下提升英语阅读教学方法探析
        2.1密切贴近生活，及时更新教学资源
        教师除了认真思考和钻研教材外，需要密切关注国际语言环境和语言交流方式的进化与更新在英语阅读教学中，把这些变化随时穿插到教学中，让英语阅读更加贴近真实语言环境。以问候语为例，可以结合不同英语系国家问候方式向学生进行介绍，并让学生体会模仿。如美国日常打招呼多为：Nice to meet you？或简单一句How are you doing？回答则一般为I`m doing fine等。类似这样的案例应尽可能向学生介绍，帮助学生真正的了解世界。
        2.2在阅读理解基础上，增加经典文学阅读和经典文学理解
        除了教材中呈现的对话和阅读文章外，教师应及时关注当下流行的文学作品或者真正原版的英语读物或刊物以及新闻资讯等。由于牵涉到难度问题，教师可以根据教学层次进行分层阅读训练。例如，针对低年级初中生，可以选择类似于国外同年龄段六年级学生读物，或者经过国外教育专家认证的符合年龄段的名著简化版本推荐给学生，让学生不仅仅知道文章中语言时态如何选择，还要知道某些时候可以换一种句式来描述同一个事物。
        2.3实现听力材料的标准化，提高自身发音，引导学生张开做“Say English”
        把英语读出来，是提高英语阅读核心素养的至关重要的一步。教师应明确国际最通用最具有共性的英语发音，同时还应该随时训练让自己在课堂中能够做到英语全程授课。这种全英文的授课环境，更加适合学生阅读能力的提升，同时也提升学生听英语和读英语能力。例如，教师可以利用教研或听课学习的机会，多参加外籍教师组织的专业培训会议，提高自身的英语阅读和听说能力，把这种更专业的知识带入课堂中。
        结束语：
        英语阅读作为英语教学核心素养中重要环节，不仅仅需要学生更深入系统地研究英语语言艺术，还需要教师在日常教学中不断自我学习自我更新，探寻更好更优化的教学策略和方案，提高自身专业水平，实现英语阅读教学真正跟上时代发展，贴近生活，实现学生综合素养的全面提升。
参考文献：
[1]张丹. 基于核心素养培养的初中英语阅读教学思考[J], 《科学与财富》, 2019(000),024, 391.
[2]陈玉华. 基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J]. 《幸福生活指南》, 2019(000),019,1.