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小学文言文学什么？

发表时间：2021/3/3 来源：《教育研究》2020年10月作者：于振华

[导读] 从2017年9月份开始，全国中小学语文教材统一采用了全新的“部编本”。“部编本”教材，换掉了约40%的课文，文言文比例大幅提升。较之以前的人教版，小学6个年级，古诗/文总数增加了55篇，增幅高达80%。

青岛市崂山区西韩小学于振华

        从2017年9月份开始，全国中小学语文教材统一采用了全新的“部编本”。“部编本”教材，换掉了约40%的课文，文言文比例大幅提升。较之以前的人教版，小学6个年级，古诗/文总数增加了55篇，增幅高达80%。
        小古文在三年级的语文课本中开始出现。对于小学生来说，最难的莫过于小古文读起来比较拗口。对于学生来说“文言文”是一个新的名词，它是非常陌生的，不仅难读，而且难懂。语文学科的核心素养之一便是---语言的建构与运用，也就是说，我们学习语文的一个重要的目的就是运用语言文字，但是学习文言文的要求并不是为了运用文言文。《新课标》针对第四学段（7-9年级）明确：阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。所以，我们必须要明确我们让学生学习文言文是学习什么？尤其是小学生。小学学习文言文无非是为了让学生了解文言文的特点，懂得文言文的用词及表达。
        古人云：书读百遍，其义自见。反复诵读，自古以来就是学习文言文的主要途径。不要出现教师串讲灌输，学生死记硬背的方法，这样便造成了文言文教学教师教得费力，学生学起来枯燥的局面。我们不妨采用多种诵读方式，多层次的诵读方式。

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        初读，让学生读准字音、读准节奏。学生在自读过程中出现难以把握的地方，老师可以采用范读的方式，毕竟学生接触文言文并不多，还没有形成一定的语感。因此要注意老师范读时的停顿、重音、语气、节奏，并在书上做好记号。一句一句、一段一段、一遍一遍地细读，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律，在文言诵读中体味到文言学习的乐趣。
        再读，读懂大意。让学会自读课文，对照课下的注释自我阅读。遇到不理解的可以联系上文、借助工具书，还是不能解决的可以采用小组合作的方法。让学生自读自疑，能充分调动学生主动学习意识，并从中获得知识。
        三读读出意境，读出文化。基于前面的几次“读”，学生对于文章的内容已经了解了，但是对于涉及到古代文化和习俗方面的学生缺乏知识与经验的积累。教师要根据一篇文言文的特点，恰当地引领学生走近文本，与古人对话，与古人交流，设身处地地参与古人的生活。教给学生文言文其实和现代文有很大的相同之处，我们在学习的过程中，都要学会抓住关键的词句去理解内容，抓住中心和主旨。
        这样一番有层次地朗读下来，学生已经能够熟读成诵。可以配乐诵读、分角色读、表演性读、竞技性读。通过反复诵读，学生更加深了对文本的理解，获得理性的审美感受，从而实现我们语文学科的另一个核心素养-----审美的鉴赏与创造。