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群文阅读的微反思

发表时间：2021/3/3 来源：《教育研究》2020年10月作者：张宇安

[导读] 群文阅读课堂教学改革如火如荼在中国各地进行，群文和阅读，展现在同一课堂里，是让学生肤浅地阅读，一堂毫无收获的阅读课，只给听课者们做做样子，以示正在改变传统的阅读方式？还是真正进行课堂阅读革新，颠覆传统的阅读方式？这是广大研究者和语文教师们面对的问题，更是群文阅读模式面临的极大挑战，但最终群文阅读必将成为语文阅读的重要手段之一，这是未来发展的方向。

四川省剑阁中学张宇安

摘要：群文阅读课堂教学改革如火如荼在中国各地进行，群文和阅读，展现在同一课堂里，是让学生肤浅地阅读，一堂毫无收获的阅读课，只给听课者们做做样子，以示正在改变传统的阅读方式？还是真正进行课堂阅读革新，颠覆传统的阅读方式？这是广大研究者和语文教师们面对的问题，更是群文阅读模式面临的极大挑战，但最终群文阅读必将成为语文阅读的重要手段之一，这是未来发展的方向。
关键词:现状   理论   课堂实践     差距
        然而目前群文阅读的现状，各地发展极为不均衡。
        一些学校摸着石头过河式的小规模课堂的群文阅读课；省市级教育部门组织的群文阅读教学观摩课，大规模的课堂，有名师上课，权威专家点评，听众来自县、市乃至全省的各中学语文教师，每次组织有序，课堂场场爆满。细细想想这些课，老师与学生慌慌张张，特显简单平庸，只是摆成群文阅读的样子，毫无借鉴意义，不敢恭维；一些课异彩纷呈，老师字字珠玑，学生配合默契，效果极佳。参与听课者听完几堂课后漠然有之，新奇有之，顾虑担忧有之，群情激动跃跃欲试有之……姑且不去评价这些老师的教学水平驾驭课堂的能力，单方面从群文阅读课堂本身的构建和课堂内容区说说，就有深度可挖，更有一些问题要说。
        这些群文阅读有一个共性，一节课，在同一个学习任务群下，让学生读三四篇文章，完成教学者设计好的任务。可是，短短四十多分钟课，阅读数篇文章，对于高中教学大纲，对于不同的阶段，要求文章字数不一样：小学生群文阅读的几个群文，每篇文章均是数百字，学生思维单纯，各类文章内容单一，情感鲜明，易懂易读，教学者选文、组合和设计教学任务群应该得心用手，课堂上能够能够游刃有余地完成任务群，所以小学群文阅读课是非常容易出效果的；初中群文阅读的文章，每篇一两千字，学生思维不可能多么独立，各类文体在艺术上和内涵上有一定深度，阅读的文章稍有难度，初中群文教学阅读已经较为吃力了，能否一节课完成群任务，就要看什么样文体的文章了；高中群文阅读课，是一个大难点，数篇文章加起来可能几千字乃至一两万字，文章文体更加多样复杂，内涵和深度已经相当有高度了，而且文章的逻辑思维复杂多变，有些文章已然达到学术级水平了，深奥晦涩，学生能否理解一篇文章还尚需搔头了，何况数篇这样的文章呢？
再加上高考语文阅读客观加主观地存在于老师和学生的血液里，阅读教学就永远不能排除围绕高考这个指挥棒转，群文阅读就不能避开高考的文本阅读话题了，高考文本阅读目前已经上万字，如何把高考文本阅读与群文阅读有机融合在一起呢？
        高中的群文阅读所面临的文体，是我们每一位语文老师都要面对的。
        这里重点对高中群文教学提出思考。自从群文阅读诞生的那天开始，群文阅读就对传统提出了挑战，高中群文阅读必以学生为主体，老师自然少讲，学生多读多思多探究，在一个或几个议题下，学生自主完成任务群里的每一个任务。

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        然而高中群文阅读现状是：课堂上解决的议题大多数是比较肤浅的表面内容，稍有深入，学生能否跟得上呢？偶尔解决一些较难的有深度的议题，这里面是否有作假之嫌，在如此短的四十分钟时间内不可能让十几岁的孩子通读，注意是通读，不是读懂所有任务群里的文章，也更不可能理解文章的内涵，不能深入文章，这只能是蜻蜓点水，走马观花，尽管大多数群文阅读规定的教学目标是某一个方面某一个局部，高中数篇任务群大多时候达几千上万字，。这些课堂大多数是作秀，没有体现真实性的教学实况，是经过背后的多次彩排。
        群文阅读是随便凑几篇文章来上课，凑得热闹博人眼球吗？回答是否定的。
        一些教育机构和专家针对这种弊病，编写了群文阅读教材，教材体系都是按照群文阅读的特点来编排的，但是教材寥寥，杯水车薪，面对数量巨大的学生群体，渴求群文阅读教材，群文教材是群文阅读土壤里的养分。
        一个议题、题材、思想内涵、内容或者写作思路等等都编排在同一个单元或者章节，学生接触这些各异的文章，视野开阔，阅读面拓展开了，阅读能力提高了。语文教师要做的是，把这些“同一”“不同一”的文章让学生读熟，自行读够，在达到一定熟悉的程度上，老师就可以布置各类学习任务，学生以小组讨论或者在网络上，查阅自己所要知道的东西，为课堂做准备，这些都会花去学生许多时间的，一个章节或者一个单元如果有八九篇文章，可能课外就是半个月到一个月的准备，这叫做课前预习。自然预习够了，水到渠成，在真正的群文阅读课堂上，那就是对群文议题整合，达到群文与阅读和谐统一，就不会有手忙脚乱，弄虚作假的现象，师生就会深层次有条理有厚度来共同完成群文阅读课，也才有可能展示出群文阅读的真正魅力。
        这是一个长久的时间磨炼，也是考察老师的引导和课前必备的备课能力，更对学生的课前阅读提出了高要求。
        课堂内群文阅读只是冰山一角的展示，那也只是群文阅读的尾声了，真正的群文阅读就在于学生自行解决老师布置的议题，这是藏在深海里冰山的主体。课前预习费时费力，就这种学生课前群文阅读预习，能达到什么效果，教育专家们没有真正提出什么实质性的教学模式，专家束手无策，一句教无定法可以概括现状，站在一线的语文老师就只能用简单布置课前预习给学生，如何去引导学生课前阅读，这才是群文阅读的关键，也是摆在教育专家面前解决的难题。现在的群文阅读理论研究已经日渐成熟，有些专家甚至走在实践者的千里之外，如何把理论研究付诸实践，教会站在第一线的语文老师们，这是未来要解决的问题。
        经济和文化发达的城市引领理论与实践，群文阅读在发达的城市里已经大规模发展，这是必然的，发达地区有群文阅读的优势，学生在群文阅读课前预习时，现代科技教学资源作为学生的自行探究的手段，学生有大把时间和精力去查阅搜索相关资料，游刃有余，基本解决老师布置的预习议题。
        教育贫穷落后的地区，学生能否上好一堂群文阅读课，并且常态化，这是摆在教育者专家乃至政府相关部门面前的重点。
        中国大多数地区均处于这种教育贫穷落后状态，这也是群文阅读发展的广阔天地，未来的群文阅读引领应该趋向于这广阔的教育贫瘠地区，这样群文阅读才能真正铺展开去，群文阅读也才能在群体学生和老师中扎根。